囫囵吞枣教学设计教学目标.docx

教学目的：
（一）知识目的
1．学会本课的生字新词。培养学生联络上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容，懂得“囫囵吞枣”的由来。
3．继续培养学生对的、流利、有感情地朗诵课文的能力。
（二）能力目的
1．充足发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．运用已经有的识字措施识字。
（三）情感目的
　通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
教学重难点：
1．充足发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．理解课文内容，懂得“囫囵吞枣”的由来。
教学媒体：录音机、字词卡片
教课时间：2课时
教学过程：
一、激趣引入
1．游戏：成语接龙
2．引出课题
　师：你们懂得的成语真不少，其实每个成语均有一种故事，今天老师给大家带来了一种有趣的成语故事，你们想听吗？
　师讲故事（配乐）
3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。
　学生们各抒己见，谈论听后的见解。
二、初读课文，理解词义
师：同学们的意见诸多，也都很合理，也许有一部分同学对这个故事还不太理解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。
师：在读的过程中碰到不认识的字怎么办？
生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。
教师鼓励学生用自己喜欢的措施认读生字、读通课文。
（学生按规定读文识字。）
1．查生词
　（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）
2．理解词义：
　师：这些词语你们都会读了，那有无不懂的？
　学生提出不懂得词语，共同理解。
　如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
　教师鼓励学生自己尝试处理，并为学生提供多种措施，如：动作演出，表情演出、联络生活实际、联络上下文理解，图片资料等。
3．检查读文状况：
　按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
三、理解课文
1．提出问题：
　师：这些词语你们理解的真好，词语是构成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，目前请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？
　学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。
　在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
　师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这样多，那尚有无不懂的问题？
　学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简朴问题，当时运用学生资源予以处理，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同处理。
预设：
　（1）年轻人听了这家主人的话为何愣住了？
　（2）年轻人想的措施真的是“两全其美”吗？有无更好的措施处理。
　（3）为何在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？
2．处理问题：
　师生共同处理问题，理解“囫囵吞枣”的含义。
　随即指导感情朗诵。
　师：你们体现的真棒，不仅自己提出了问题，还处理了问题。目前请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？
　学生读课文后，联络自己的生活实际谈收获。
四、拓展延伸
积累词语：
师：这篇课文不仅短小，但读起来却朗朗上口，目前同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。
五、指导书写
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论怎样记忆字型，怎样把字写好看。
3．指导重点字的书写。
4．学生独立描红书写。
教学目的：
1、知识与技能：
对的认读本课13个生字。可以对的、流利地朗诵课文。
理解课文内容，理解“囫囵吞枣”的原意，懂得这个成语深层次的寓意。
2、过程与措施：
通过人物对话、故事情节，运用朗诵、默读等措施，充足发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。
3、情感态度价值观：
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
教学过程：
一、引入：
师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千数年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都懂得哪些成语故事呢？
生说
懂得的真多，今天，我们就一起来读一种成语故事，点击出示囫囵吞枣
生齐读
师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。
二、初读课文
生自由读。
师：谁乐意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其他同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后立即举手帮他纠正，好吧！
生开火车读。
师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里尚有几种难读句子，谁想试试。（指名读）
师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？
（枣核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼烂、咽下、接待、若有所悟、囫囵吞枣、前仰后合、两全其美）
师：同学们的预习作业完毕地真棒！
师：（顺势出示脾、肚、胃）认真观测这三个字，有什么特点？
生：都是月字旁
师：为何它们都是月字旁呢？想懂得吗？
出示小篆文字
我们的中文是世界上最古老的文字之一，猜猜，这是谁？能找到月字旁吗？胖胖的，像一块肉，因此月字旁又叫肉月旁，表达和人体部位有关。你还懂得哪些月字旁的字吗？（肺、背、肝……）用一种偏旁就能一下就记住了这样多字。
再看看其他字，有无也能用这种措施记忆的？
（咽、嚼）（抓、接）
师：中文多有趣呀，只要你平时细心观测，还会发现更多有趣的现象呢，好了，字词我们都没问题了，目前，让我们用默读的措施再来读这篇故事，想一想，这个年轻人是个怎样的人，画出有关的句子，再在小组内读一读、说一说。
三、深入理解课文
生默读并画
师：谁来说说，你认为这个年轻人是个怎样的人？
生：他很不懂礼貌。
师：你是从哪看出来的？
生：黄黄的梨，红红的枣，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃，一连吃了好几种，边吃边点头。
师：那假如是我们自己到他人家做客，该怎么做呢？
生：对主人说谢谢!
师：他是怎么做的？
生：他二话没说，拿起来就吃。
师：体会着读一读。
师：就这儿尚有谁想说说。
生：他很贪吃。一连吃了好几种，边吃还边点头。
师：体会着读一读。
你们体会到了吗？我们都来体会着读读。
还能从别的地方看出他不懂礼貌、贪吃吗？
生：说完，就抓起大枣吃起来。
师：哪看出来的？
生：抓起来就吃。
师：你来读读。
我们都来读读。
师：我们可不能学他呀！尚有谁想说说他是个怎样的人？
生：他很傻。
师：从哪看出来的？
生：哈哈，我有措施啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？
师：他说这话时，是什么心情？
生：很得意！
师：自己体会着读读。
尚有呢？
很自认为是。你们都体会到了吗？来读一读吧！
他为何要去想这样一种措施呢？
主人的话是什么意思呢？
请同学们把主人的话找出来好好读读。
师：你们觉得年轻人听懂了主人的话了吗？
生：没有。
师：为何？从哪读出看来的？
生：主人说……
师：主人的话究竟是什么意思呢？是不让他吃梨吗？
生：是让他……
适量吃伤脾胃吗？怎样吃才伤？
体会着读一读。
可年轻人理解吗？
没有。你从哪看出来的。
生：那好，我就吃大枣吧。
师：他是怎么理解主人的话的。
生：他认为主人不让他吃梨了，就不吃梨吃大枣去了。
来自己读一读。
师：主人见了，…….生读：主人见了，又告诉他说……
师：其实这句话是什么意思？
生：告诉他吃枣多了也不好。
师：可年轻人明白了吗？
生：没有。
他又理解成什么了？
枣也不让吃了。
谁来读读
师：他吐出枣核，愣住了。他在想什么呢？
想措施……
师：他想出来个什么样的措施
吃梨只嚼不咽，吃枣只咽不嚼
师：这是个两全其美的措施吗？
生：不是
为何？
生：嚼嚼就吐了又挥霍又不礼貌，吃枣不用牙齿咬，也尝不出枣的味道。是不伤牙齿了，可会卡住，还会伤……
师：假如他真得把枣囫囵吞下去，会有什么后果？
生说
师：主人是怎么说的，谁来读读。
一起读最终。大家为何笑得前仰后合？
生：由于他想出了个那么可笑的措施。
他听不懂人说话。
师：主人的话是让他适量吃些梨，适量吃些枣，可年轻人却理解成了不能咽不能嚼。这年轻人的问题究竟出在哪啊？
生：他没有听懂主人的话。
他不思索、不分析。
师：我们小组里来演一演主人和年轻人的对话。
这个故事告诉了我们一种什么道理呢？
生：做事不能囫囵吞枣。读书、学习不能囫囵吞枣……
最终，老师送给大家一句话，课下，我们有爱好的同学还可以把这个成语故事变成书本剧，来演一演。下节课一上课，我们就来试试，好吧！这节课就到这，下课！
　　　　　　　　　　　　　　　　《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》这课对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的，因此我采用了课前预习的方式，规定学生晚上把课文读5遍，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。不仅让孩子们学会预习的措施，更让学生们体会到预习的作用，进而养成良好的预习习惯。因此这节课一开始，我以开火车、抽查读难句子、单独读词的形式检查了预习效果，可以说，是非常不错的。接下来我用脾胃肚三个字来和孩子们交流总结出用偏旁识字的措施，由于这对于低年级学生来说是一种应当掌握的重点知识。选它们3个字，是由于他们不象其他字那么轻易被人理解，月怎么和人体部位有关了呢？因此用到了中文的演变，更形象的告诉学生他们的联络。也让他们对中文更有爱好。接下来是到这节课的主体部分。这个成语故事讲了一位年轻人到他人家去做客，由于不思索，不分析主人的话而作出决定，让他人笑话的事。可这对二年级的孩子来说，理解起来也是有难度的。因此我就以一种很表面的问题来引入，你认为这个年轻人是怎样的人？让孩子们用默读的措施来边读边想。默读，在和学生们交流时，孩子们都懂得就是不出声的读，我设计这个环节也是为了让孩子们懂得，默读是应当做到边读边思索的。找出来之后再在小组里交流。我的本意是想在孩子们理解的基础上指导朗诵。可难就难在理解上。年轻人贪吃、不懂礼貌，很轻易理解，孩子们在读“二话没说”“一连吃了好几种”时就跟一开始不一样样了。而这节课的重难点就在年轻人和主人的对话上，可一般孩子抓不住这，我设计的本来是你还看出他是个怎样的人？有孩子基本能说到他不动脑筋，从哪看出来的，再来讨论他听懂主人的话了吗？没想到今天有个小男孩站起来就说：“他是一种听话的人。”我觉得这是一种契机，立即反问他人，他听了话了吗？有几种孩子先是思索着摇了摇头，我顺势让孩子们来读读主人的话，想想主人究竟是什么意思？
以此分析来突破重难点。我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，因此，我设计了让孩子们改编书本剧演出的作业，以期到达孩子们对文章愈加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简朴，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去处理问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。　
16 囫囵吞枣
从前，一种年轻人到他人家去做客。这家主人很好客，非常热情地接待了他，还到园子里摘下许多新鲜的梨和大枣让他吃。
黄灿灿的梨，红红的枣儿，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃。一连吃了好几种，边吃边点头。主人见了，客气地说：“适量吃些梨对牙齿有好处，要是吃多了会伤脾胃的。”年轻人说：“那好，我就吃大枣儿吧。”说完，就抓起大枣儿吃起来。主人见了，又告诉地说：“吃枣儿对脾胃倒是有益处，但吃多了会伤牙齿的。”这位年轻人吐出枣核，愣住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有措施啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？”主人听了，开玩笑地对他说：“吃梨只嚼不咽，倒不难做到。可是吃枣儿要是只咽不嚼，那不成了囫囵吞枣了吗？你的肚子受得了吗？”
年轻人一听，脸憋得通红，一句话也说不出来。在场的人见了，都笑得前仰后合。