羚羊木雕形态各异的“说”.doc

武汉市粮道街中学导学案
课 题
形态各异的“说”
导学案编号
701004
学 科
语文
主 编

主讲
张惠珍
使用班级

学习目标：
1 品读《羚羊木雕》精彩的对话描写，并结合课外阅读过的经典文学作品中的对话描写，对比自己的作文，揣摩使语言描写锦上添花的技巧。
2 展开合理的想象，灵活地运用从文中总结出的多种技法，学以致用，当堂完成各种情境中的对话。
3 在完成“对话描写”作文片断的过程中，培养思维和表达能力；在与同学的交流中得到情的濡染，获得智的启迪。
学习重点：
灵活地运用从文中总结出的多种技法，关注情境、说话的对象，当堂完成各种情境对话。
学习难点：
合理想象，入木三分地描绘形态各异的“说”，体现人物的鲜明各异的性格特点。

课
前
导
学
课 前 预 习 案
1、请你认真地有感情地朗读法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》片断。【小贴士：同学们，请特别留意打“·”的地方。体味一下，文中形态各异的“说”。】
我父亲突然好象不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说："真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？"
母亲有点莫名其妙，就问："哪个于勒？"
父亲说："就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。"
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说："你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？"
可是父亲还是放不下心，他说："克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。"
母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。
母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说："我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！"
父亲赶紧走去。我这次可跟着他走了，心里异常紧张。父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样等等。后来谈到我们搭乘的这只"特快号"，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说："您船上有一个卖牡蛎船的船员。"最后我父亲终于说："您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？"
船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒......姓达尔芒司，--也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！"
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说："啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢谢您，船长。"
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说："你先坐下吧！别叫他们看出来。"
他坐在长凳上，结结巴巴地说："是他，真是他！"然后他就问："咱们怎么办呢？"母亲马上回答道："应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。"
父亲突然很狼狈，低声嘟哝着："出大乱子了！"
母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。
【名著导读：《我的叔叔于勒》这篇小说主要通过“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒的经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的变态情形。】
2、这篇世界经典文学作品和我们学过的课文《羚羊木雕》有着某些相似之处，即两篇文章都是通过精彩的对话描写推动故事情节发展，通过人物在日常生活中的自然状态与在一定情势下必然有的最合情理的行动、举止、反应、表情，来揭示出其内在心理与性格的真实。你除了知道对话描写要关注对话的内容外，你还注意到了《我的叔叔于勒》以及《羚羊木雕》中，和自己写作时常用的平淡无奇、干瘪无味的“你说”、“我说”、“他说”不同的“说”了吗？请你给《羚羊木雕》中不同的“说”分分类，排排位吧！
⑴用其他表示“说”的词语（如文中的“嘟囔”“问”等）代替“说”，如

⑵在“说”之前加上“态度”“神情”等限制性、修饰性的词语（如上文中的“吞吞吐吐地”“暴露”等）如：

⑶只描绘神情而不直接出现“说”，如：

⑷只描绘动作而不直接出现“说”，如：

3、想一想作家们这样使用“说”有什么好处呢？请你写在下面的横线上。【小贴士：你可以把其他表示“说”的词语都换成千篇一律的“说”，去掉前面的内容，然后再将文章读一读；你也可以这样来思考，如果去掉这些“说”，会有何不同?】
好处：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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课
中
导
学
课 中 探 究 案
一、 互助解疑。组内成员交流讨论课前导学的2、3题，由语文组长安排任务。
二、 展示研究。
1、不拘泥于课本，发挥你的创造力，展开合理想象，绘声绘色、活龙活现地描绘各种各样的“说”。

“那只羚羊哪儿去啦？”

“爸爸不是说给我了么？”

“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了？拿来我看看。”

“要说实话……是不是拿出去卖啦？”

“没有卖……我送人了。”

“送给谁了？告诉我。”

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来！” “那么贵重的东西
怎么能随便送人呢？要不我和你一起去”

“不！”
2、归纳总结：如何绘声绘色、活龙活现地描写各种各样的“说”呢？【小贴士：可以从对话情境、对双方的特点，以及上面所总结出的技法等方面进行思考。】
我发现了以下规律：

三、 归纳应用。
①应用训练
下面是期中考试结束后，你拿着不堪入目的成绩单，回家后与父亲的对话场景。
A：请你根据对话内容补充相应的“说”。
要求：模仿课文中形态各异的“说”，力求使语言准确生动，使人物形象真实鲜明。（4分钟完成。）
“考得怎没样啊？”

，“不好。”

“不好？是不够理想的不好，还是真的不好呢？”

，“倒数……倒数……倒数第一。”

“倒数第一？倒数第一！怎怎么回事？你告诉我这是怎么回事！”

“哭什么？” 。
B、在小组内声情并茂地朗读自己写的作文片断，大家共同推选出最能代表本组水平的同学在全班交流发言。
②反馈拓展。
这个星期五你们学校开了秋季运动会，你在1000米的田径赛中获得了第二名。请你根据此情景，设计一段回到家中与爸爸的对话。
要求：把字写大些、工整些！不少于6句。（6分钟完成。）【小贴士：字如其人，整洁美观的书写，会给自己的形象加分哦！老师相信，你能做到！】

A、 在小组内声情并茂地朗读自己写的作文片断，大家共同推选出最能代表本组水平的同学在全班交流发言。
要求：分角色朗读。一名同学读旁白，一名同学读爸爸，一名同学读儿子；再找一名同学说一说本组推荐的理由。

B、 比一比，评一评，读一读。看谁写得最好？好在那里？
要求：全班参与，男女生分角色朗读，教师读旁白。

课
后
导
学
自 我 检 测 案
必做题(第一题)
1、 请你从七年级上册语文书“口语交际”专题中选一个对话情境，或是选取生活中的一个让你颇有感触的真实片断，拟写一段生动、精彩的对话。

选做题(第二题))
2、《我的叔叔于勒》的作者是法国的莫泊桑，他被誉为“短篇小说之王”，是“世界三大短篇小说家”之一。另外的两位巨匠是美国的欧·亨利和俄国的契诃夫。老师今天再给你们推荐契诃夫的一篇小说，供你们在课外阅读。请你在你最喜欢的描写精彩的地方画上波浪线，并进行赏析。
【小贴士：1：这篇小说不仅对话描写精彩，而且还具有主题深刻，构思奇巧，情节入胜，心理描写真实细腻等特点，绝对值得一读。不要错过哦！】
【小贴士2：同学们，你可以从“字、词、句、段、人物形象、思想内容、艺术手法、情节结构”等方面进行赏析哦！】
小公务员之死（契诃夫）
一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》①。他看着演出，感到无比幸福。但突然间……小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了……他放下望远镜，低下头，便……阿嚏一声！！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。
“我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”
切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说：
“务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了……我出于无心……”
“没什么，没什么……”
“看在上帝份上，请您原谅。要知道我……我不是有意的……”
“哎，请坐下吧！让人听嘛！”
切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：
“我溅着您了，大人……务请宽恕……要知道我……我不是有意的……”
“哎，够了！……我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。
①法国作曲家普朗盖特（一八四七－一九０三）作的轻歌剧。
“他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的……这是自然规律……否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！……”
回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。
“不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！”
“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪……一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。”
第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释……走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。
“昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了……务请您原……”
“什么废话！……天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？”
“他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了……不行，这事不能这样放下……我要跟他解释清楚……”
当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道：
“大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情……我不是有意的，务请您谅解，大人！”
将军做出一副哭丧脸，挥一下手。
“您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。
“这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”
切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。
古希腊一个洲，居民以牧羊力业。喻：安乐之邦。
“我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人……说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了……谈不上……”
“滚出去！！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。
“什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。
“滚出去！！”将军顿着脚，又喊了一声。
切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着……他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就……死了。
一八八三年七月二日
【名著导读：《小公务员之死》写的是一个小官吏在剧院里的一个小“不慎”将唾沫溅到了坐在前排的将军级文官身上。小文官惟恐大官人会将此举视为自己的精野冒犯而一而再再而三地道歉，弄得那位大官人由哭笑不得到真的大发雷霆；而执着地申诉自己毫无冒犯之心实属清白无过的小文官，在遭遇大官人的不耐烦与呵斥后竟一命呜呼。一个人竟丧命于自己的喷嚏？其实，这小文官丧命于他自己对达官贵人的恐惧。他一心想以道歉申诉区派遣内心恐惧，尽管那大官是“别的部门”。小说通过对幽默可笑的人和事的描写,反映了当时社会的极端恐怖所造成的人们的精神异化、性格扭曲及心理变态,表现了作家对黑暗社会的抗议及对思想庸俗、生活猥琐的小市民的"哀其不幸"与"怒其不争",表明了作家对罪恶制度的无泪控诉,具有深刻的社会意义。】

课前研课：
一、主讲张惠珍说课
二、各位老师研课：
蔡青:课堂流程清晰，但是课前导学中的题目1中的题干1、请你认真地有感情地朗读法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》片断。【小贴士：同学们，请特别留意打“·”的地方。思考一下，它们分别属于哪种类型的“说”。】是否改为：1、请你认真地有感情地朗读法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》片断。【小贴士：同学们，请特别留意打“·”的地方。体味一下，文中形态各异的“说”。】这样是否题目更明确些。
齐莹：作为小组合作学习的模式，小组派代表上台演板该怎么办？怎么更紧凑？
李杰：他们班有32名学生，可以分为5组，在组长的组织讨论交流总结后，让一位同学上去把大家的意见写上去。
齐莹：可以，让学生课前就讨论好，上课前就写在黑板上，为课堂节约时间。
王国华：你这堂课设计的学生活动很多，到底哪些活动是学生上台演板的？哪些是课堂演示哪些是课前演示？
刘爱平：活动1课前展示在黑板上，活动2课中小组讨论展示，活动3学生当堂写当堂读，你们看如何？
张惠珍：很好，你们的建议都很好，我再去修改润色，谢谢你们的意见！

课后评课：
张惠珍 ：课上完了，有很多不足之处，请大家多提建议！
齐莹：学生调动充分，小组合作有效，学生的讨论激烈。课堂形式活泼，朗读、演示效果很好。
蔡青:课堂流程清晰、流程。老师充分发挥学生的主动性，课堂高效，交给学生人物对话描写的方法，授人以渔。
刘爱平：课堂设计从课本到生活，涉及面广。小组合作模式效果好。
王国华：以最好的模式收到最好的效果，自己的风格也体现出来了。
李杰：好的评价我就不说了，说点不足吧，我认为课堂上对于学生的评价、点评、鼓励应具体。
张惠珍：很好，谢谢你们的点评、建议，我一定会扬长避短，争取更大进步！

授课人：张惠珍
【课后反思】
一、成功之处
1、教学目标定位准确，教学过程设计流程。
   本节课是一节对话描写的写作指导课，针对学生作文中的实际问题，借鉴课本资源，指导学生学习、模拟、写作。从带着学生上路到放手自由发挥，整节课环环相扣，自然流程，收效明显。
2、教学模式新颖、学生参与面广。
在课堂上采用的是小组合作学习模式，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的，小组合作学习模式在课堂上给了学生充分自主合作的机会，培养了学生的团体合作和发展交往能力。课堂上采取分数评比也充分调动了学生的主动参与意识、竞争意识，学生参与面广。
二、不足之处
1、本节课的容量很大，设计讨论的题目多了一点，所以在教学过程中时间安排有些不合理，前松后紧，重点突出不够。
2、对学生的点评与鼓励不够具体，不能让学生有章可循。
所以在以后的备课、教学过程中，一定注意采取以最后的教学模式受到最好的教学效果，授学生以渔。