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多媒体让农村小学语文课堂活起来
东方市第一小学 陆少伟
摘要：随着科学技术日新月异的发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，多媒体技术也逐渐走进了我们农村小学的课堂，它以五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐；以穿越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受。让语文课堂激情飞扬，让语文课堂“活”起来，而且有助于学生理解知识、加深印象，从而培养学生的创新思维，提高教学效率。
关键词 ： 多媒体    语文课堂 活
没有感情的文章就没有生命力，没有感情的课堂就没有活力，而没有活力的课堂就难以激起学生心灵的涟漪。情感是语文学习理解和表达的心理基础。学生在语文学习的过程中有了一定的情感体验，才能与作者的思想感情产生共鸣，才愿敞开情感的大门“情动而辞发”。《语文课程标准》中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的。因此，合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学到实处，提高课堂教学效率。辅助性的多媒体运用，让小学语文课堂“活”起来。
一、借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果没有任何兴趣，强加于学生学习，就会扼杀掌握知识的意愿。而学生的学习兴趣一旦被激发了，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，如何激发学生学习语文的兴趣和调动学生学习的积极性是教师在教学中首要考虑的问题。计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。因此，在语文课堂的教学中，应充分地利用多媒体课件创设情境，可有效的调剂学生的学习“胃口”，刺激学生的学习欲望。如《大江保卫战》这篇课文讲的是抗洪抢险的内容，学生没有这样的情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。上课伊始，笔者先播放1998年长江流域遭受的特大洪涝灾害的视频，展示出了人民子弟兵奋勇抢险的情境，再通过深情的的叙述，营造紧张危急的气氛，一下子就把学生拉入了那惊天动地、万分紧急的受灾地区。这样的导入，对于这些没有经历洪灾的孩子来说，既是感受洪水的可怕，灾情的严重，更是为下文更好地体会子弟兵的英勇无畏精神作铺垫。
二、借助多媒体创设情境，引导学生理解文本。
利用多媒体技术，除了可以创设教学情趣，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，拓宽信息传递渠道，对学生进行迁移阅读训练外，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习。
传统教学只能展现狭窄的生活情景，难以促使学生展开联想和想象。课堂上都是以教师的讲授为主，学生被动接受。学生对文本的理解是通过教师的“说”达到的。有时候，由于学生生活在与作者不同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现困难或偏颇。而多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，将老师难以表达的原理、现象生动的表现出来，便于学生认知和理解，提高了教学效率。因此，现代的语文课堂，借助了多媒体，让学生和多媒体之间“对话”，充分理解文本。例如《东方明珠》这篇课文对于农村的孩子来说，到过上海见过东方明珠的是极少数的，对东方明珠根本没有什么概念，因而教学中教师要借助对媒体，适时出示东方明珠的美丽画面，让学生感受到东方明珠的漂亮，进而产生了说的欲望，从而与文本进行对话，深入地理解文本的内容。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
三、借助多媒体创设情境，加强学生体验情感。
人的情感是在一定的情境之中产生的，在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。而在教学过程中，恰当好处的使用多媒体技术，促使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。如教学《二泉映月》这篇课文，对于农村的孩子来讲，对阿炳的生平、乐曲的内涵了解很少。而课文呈现给学生的又只是文字符号，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。因此，教师通过多媒体的辅助，利用的音乐、图片等资源，为学生创设情境，让学生形象感知，从内心深处先唤起他们对阿炳那坎坷的经历之情。再通过以读为主、读中感悟，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 还有《云雀的心愿》一文，在教学云雀来到沙漠上空这小节时，一位老师是这样做的：先让学生交流“文中哪个词最能说明沙漠的特点”，然后采用直观教学手段，出示课前准备好的图片，让学生很容易地理解了文中的“黄沙漫天飞舞”、“迷得睁不开眼”、“贫瘠”等词语，体会到沙漠环境的恶劣，感悟到“埋怨”和“心疼”的情感，学生就能很好地读出了小云雀和妈妈的对话，从而体会到森林的重要。
四、借助多媒体创设情境，指导学生小练笔训练。
赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”多媒体技术引进语文课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格有着重要的作用。在教学中应积极运用多媒体课件营造这种学习环境，为学生提供了形象生动的题材，逐步使学生克服了抗拒写作的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养学生的观察能力和表达能力。如《二泉映月》这篇课文，在引导学生品读，感悟阿炳的坎坷人生这一环节的教学时，笔者是这样做的：先多媒体出示这样的画面：①大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺；②风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了；③在破旧不堪的茅屋里边，阿炳病倒了在自己的床上……，随着画面再加上教师深情的叙述，让学生边看边听边想象，接着让学生拿出笔来把刚才看到的、听到的、想到的阿炳那心酸的往事写出来。因为有多媒体创设了这样的情境，使学生真正感受到阿炳坎坷人生，因此，学生尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
综上所述，在小学语文教学中，多媒体教学手段的作用是不容置疑的，它能为语文教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是多媒体教学只是一种现代化的、辅助性的教学手段，教师要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。这样才能真正让我们的语文课堂“活”起来。

参考文献：
[1]刘权石.多媒体教学之我见[J].乌鲁木齐成人教育学院学报.2004，2. 
[2] 何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》 《中小学电教》 2001年第1期
[3]何克抗、李克东主编：《信息技术与语文教学改革》北京师范大学出版社1999年4月出版
[4]李克东、黄晓地、谢幼如等编著，《多媒体技术教学应用》，北京：电子工业出版社，1996年7月