垂直的生计1.doc

课题：3-2-1垂直的生计
课程标准：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
学教目标：1．利用地图和资料获取所需信息，了解安第斯山地区自然环境方面的基本特点。
2．说明秘鲁人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3.学会分析秘鲁人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
4．认识秘鲁人与自然的协调发展，体会人与自然和谐之美。
重点难点: 秘鲁人如何利用自然条件组织生产和生活
学教过程：
（一） 导引：出示课题《垂直的生计》，让学生就这一课题结合预习试着提1-2个问题。然后把问题归类为：地理位置、自然环境、生产生活等方面。
（二） 师生活动：
1、板块一： 在哪里？（地理位置）
学生利用《世界地形图》，找到安第斯山脉的位置并说出其所在的大洲和自然走向；
师明确本课主要介绍的是位于安第斯山脉中段的国家——秘鲁。
2、板块二：为什么？（自然环境）
（1）提问：了解一个地区的自然环境可以从哪几个方面考虑？
（2）活动一：（结合课本64页的图与文字）
a 假设山脚的气温为25℃，请计算安第斯山不同海拔高度的气温。
b用不同的颜色和图案描绘不同海拔高度的植被景观,并说说理由。
（3）学生展示，并回答导引时提出的两个问题。
3、板块三：怎么样？（生产生活）
（1） 设问：假如你生活在这一山区，你会怎样利用这里的自然条件来谋生？
（2）学生合作活动二：
a、用文字描述不同海拔的人们的生产方式，并阐述理由。（可从种植业、畜牧业、开辟梯田……考虑）
b、说说秘鲁人的衣食住行，并思考这与当地自然环境之间的关系。（可选其中一个方面）
(3)小组代表发言。.代表描述秘鲁人的衣食住行时，师补充相关的图片和文字资料，以突出马铃薯和羊驼对秘鲁的重要性。
（4）引导学生回答导引时提出的两个问题。
通过合作探讨，我们同学自己已经解决本堂课要解决的主要问题。
老师也有疑惑：秘鲁人这样利用自然安排生产和生活有什么好处？你们能帮我解决吗？让学生讨论并举例说明。最后师生明确得出结论：印第安人利用安第斯山的环境特点，形成了山上山下不同的生产生活景观。这符合自然发展规律，做到因地制宜，实现人与自然的和谐发展。
（三） 归纳总结形成板书(略)

（四） 课外探究：“因地制宜，发展经济”是农民提高生活水平的必然之路。浙江境内多山地丘陵，有“七山一水二分田”之说。请你收集有关浙江山区民发挥地区优势，因地制宜发展生产的事例。（让学生学以致用，同时也把课内知识延伸到课外，拓展学生的知识面）