体育课如何发挥学生的主体激发创新热情.doc

体育课如何发挥学生的主体，激发创新热情
丹阳市华南实验学校 樊玉秀

摘要：真正理解和贯彻新的课程标准，在教学过程中教师必须更新观念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并通过多种方式来激发学生的创新热情。在实践中真正贯彻新课程的基本理念。从而使学生能够主动地、创造性地进行体育学习。在实施新课程中逐步培养学生的终身体育意识和习惯及创新等各方面的能力，使他们真正成为德才兼备的新一代，今后为国家的发展、社会的进步、民族的兴旺多作贡献。
关键词：体育课 主体 激发 创新热情

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：”实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动中的各个环节中。”长期以来，由于受应试教育的影响，传统的体育教学中往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，教师只重视知识的灌输和技能的传授而忽视能力的培养，只重结果，轻过程，只重教而轻学，忽视了学生的主体地位，使得学生被动地去学，从而使得学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，长期以往，就养成了学生不爱思考、不主动提出问题，缺乏创新精神。在这种情况下，新课程的实施势在必行。新课程标准，迫使我们对课程必须进行改革，学校的体育教育也应加速由传统教育向创新教育发生转变。那么，我们作为体育教师该如何在教学过程中，有效地解决传统教育所产生的问题呢？结合实践，我认为首先应从促进主体的发展，激发学生的创新热情出发。只有善于以学生为主体，激起学生求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，才能激发学生创新热情。
一、教师必须更新观念，在教学中以学生为主体，促进学生的发展
我们知道素质教育具有以下几方面的特征：素质教育是面向全体，使每个学生都尽可能发展的教育；素质教育是全面发展的教育，素质教育不仅重视智育，还要重视德、体、美、劳各育；素质教育是张扬学生个性，使学生得到主动发展的教育。因此，以学生为主体的体育教学应从以下几方面来体现：
1、学生是教学的主体
以往的体育教学中，注重的是“教法”的改革，忽视的是“学法”的研究。而我们换个角度去思考问题，从研究教法的圈子中跳出来，转而研究学生在学习过程中用什么方法学习更有效，一个学生是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，因此学生作为学习的主体，教师在教学中要寻找调动学生学习自觉性和积极性的最佳途径，并创设一定的、有利于发挥学生“主动学习”的教学环境和条件，调动学生内在的潜能，充分发挥他们的主体意识。在具体操作上我们采取：激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，采取比一比、测一测的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味。教师还可有意识地采取“放”的方法，让学生独立自主练习，具体操作可采取设点锻炼、兴趣锻炼、自由锻炼等形式让全体学生参与到学习中，突出学生的主体意识。通过各种组织形式和措施，既锻炼了学生“主动学习”的能力，又培养了学生坚毅、勇敢、克服困难、奋发进取的良好品质。同时，我们还可以采用表扬、鼓励或激励以及帮助学生树立成功的意识等手段，去激发个人参与体育活动的动机，让学生去发现体育运动自身所具有的价值，确信自己具有参加体育活动的能力，体验到参加体育活动成功或失败本身所蕴含的“挑战”乐趣，对促使学生长期、自主地参加体育活动是很重要的。

2、学生是创新思维的主体
思维在体育教学、运动技术训练中起着重要作用。而创造性思维是提供新颖的、有价值的成果的思维。这种思维与其他思维的区别，在于它提供的是新颖性和价值性。它的构成因素主要有：对问题的敏感性；观念的流畅性；思维的灵活性；观念的新奇性；综合能力和分析能力等。在体育教学中，任何运动项目的技术训练都离不开学生积极的思考，即离不开脑的分析综合活动。我们可以采取以下几种方法来注意培养学生的创新思维：
（1）联想法：教师通过创设一定的情境，激发学生由一事物想到另外一事物的教学方法。例如出示一个篮球问学生，通过篮球可以联想到哪些东西。学生的回答有：“篮球赛、扣篮、NBA、‘飞人’乔丹、三秒违例、带球走步、快攻……”“皮、橡胶、空气、水……”
（2）相似联想法：例如，教师出示一个篮球，问学生：“哪些东西与篮球相似?”学生可能回答：“排球、足球、乒乓球、铅球、垒球、网球、手球……” “车轮子(滚动)、熊猫……”
（3） 对比联想法：例如，教师出示一个篮球，问学生：“哪些东西与篮球不一样呢?”学生可能回答：“长方形、三角形、平行四边形，因为它们都是与圆形不同的几何图形，而圆形就像一个篮球。”
（4）关系联想法：例如，教师出示一个篮球，问学生：“哪些东西与篮球是同类的?”学生可能回答；“排球、乒乓球、标枪、铁饼、爬杆、单杠、双杠……，因为它们都是体育运动器材。”
3、学生是身体练习的主体
学习体育技能技巧，离不开实践练习。只有通过反复地锻炼、琢磨，才能领会到技术动作的要领，才能掌握完成动作技巧的方法，而且在教学中，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。求知欲望是支持、推动学生认识事物的巨大动力，也是参与学习的前提。实践证明，以学生为中心，教师围绕“学”而教，就充分发挥、调动了学生自主学习的积极性，比教师单纯讲解、示范、反复操练，教学效果要好得多。因此，体育教师只有发挥学生在练习中的主体作用，不断指导学生练习的方法，使之摆脱“苦练”、“死练”的作法，从而达到学生爱好锻炼、乐于锻炼、会锻炼的目的，进而提高整体练习功效。
鉴于以上几方面的观点，就要求我们老师切实做到转变观念，在教学中为学生创设愉悦、和谐、有利于学生发展的教学环境，建立平等的、友好的、民主的师生关系。在体育教学中，不仅有知识方面的传递，而且有情感方面的信息交流，它是师生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，要摆正师生之间的位置，教师要努力以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛，使学生在轻松、和谐的学习氛围产生探究新知的兴趣，并且积极主动地去追求知识的技能，从而迸发出创造思想的火花。
二、激发学生的创新热情
激发学生的创新热情首先要从培养学生的创新意识和创新精神出发，提高学生的主体意识和参与意识。在体育教学中，教师应在指导学生如何学上下功夫，运用学习提示法，激发学生的兴趣，启迪学生的思维。运用讨论法，引导学生思考判断，追根求源；运用现代化教学手段，开阔学生视野，丰富体育文化，使学生掌握获取知识的途径与方法，提高学生的主体意识和参与意识，从而培养学生的创新意识。我们知道创新精神是一个民族的灵魂，是推行素质教育的重点。课堂教学中，师生关系和谐是培养创新精神的基础；教师创造性地教是培养创新精神的前提：激励学生创造性地学是培养创新精神的保证，及时反馈是培养创新精神的得力措施。因此，鉴于培养学生的创新精神是一个渐进的过程，体育教师就应根据不同的教学对象、不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。精神源于动机，动机又往往要靠热情来激发。创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验，它突出地表现在进行创造活动时的情绪振奋，动作节奏加快和活动的持续进行。因此，在体育教学中，我认为应从下面几个方面来激发学生的创新热情：
1、以疑激欲
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。在教学过程中创设良好的问题，使学生的思维自始至终处于兴奋状态，能激发学生学习的求知欲，学生就会自觉地随着教师的诱导，在学习中不断地探索。因此我们给学生设疑提问应该注意三点：第一、设疑的问题要能吸引学生的注意力；第二、教师的质疑问难，一定要引起学生感情的激奋，激发强烈的求知欲和创新精神；第三、教师的质疑问难，要使学生从问的知识中不断获得新的知识和发现新的知识。例如进行篮球三攻二、二防三战术配合教学，学生在场上有自己位置的分工，形成一定的二人平行站位防守比赛阵型进行练习。如果这时向学生提出，二名防守队员不是平行站位，而是重叠或斜线站位，三名进攻队员能用什么好方法进攻?想一想，然后分组试一试，看谁运用的技术与方法最好。这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们在想中练，练中想，在实践中运用传切、突分、掩护等创出了许多好的更有效的进攻方法。从而有效地激发了他们的学习兴趣和创新的热情。
2、以趣激欲
教育学指出：“人类从事体育运动的最本质的动机在于追求蕴藏在体育中的无穷‘乐趣’——正如音乐追求‘旋律’、舞蹈追求‘节奏’。学生的体育兴趣是学生力求认识某种体育活动并积极参加某种体育活动的心理倾向。它既是学生学习体育的内在动力，也是学生个体能力发展的起点与依据。我们在体育教学活动中把兴趣作为让学生喜欢上体育课的出发点，在每学习一个新内容，都力求找出学生容易感兴趣的地方，巧妙地利用直接导入、实验导入、体育游戏导入、问题导入和故事导入等具体形式，并伴之以风趣精彩的课堂语言、灵活多变的教学方法和手段，达到激发学生的求知欲望，从而培养学生对体育的浓厚兴趣，成为他们学习、锻炼和创新的动力。
3、以境激欲
创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发他们学习兴趣、萌发求知欲望的有力措施。在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。使学生每上一节课，每学一个内容，在创设一定的情境中都有新感觉、新发现、新体验。从而激发学生向上进取的精神和创造力。例如在教行进间双手胸前传球时，可充分运用场地创设比赛教学情境，将学生分成人数相等的两队，并选三名同学手拉手成一个活动的“篮球筐”在场地里自由移动，而两队在比赛时用传球(不能运球)方法来接近“篮球筐”并争取将球投进篮筐，进球多者为胜。实践证明，学生在比赛时，因运球受到限制，而充分地运用行进间的传球移动来获取投篮得分，在这过程中学生不仅运用已学的行进间双手胸前传球，而且学生还运用了未学过的左、右勾手传球，头上双手传球，单手肩上传球和背后传球。这充分体现了学生在未知的空间里能创设出新的传球方式和方法，还能在练习中培养迅速判断、及时传球的反抑能力，从而提高学生的学习兴趣，激励学生的情感，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力的提高。
4、以新激欲
新奇的刺激是引起兴趣的有效方法，因此，在体育教学中，就需要教师在备课当中不仅要备教材，更需要备学生、备场地、备器材，不断地变化教学手段，推陈出新，不断创造地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式与手段。如，体育课场地的设计新颖，教具、学具新颖，教学的方法、手段新颖，使教学气氛变得轻松愉快，这样才能激发学生学习体育的兴趣与创造热情。
5、以论激欲
在体育教学活动中，无论做什么样的学习或练习，都要给学生必要的讨论时机，教师可利用对比、反问、类比等方式来设置问题让学生进行讨论，例如在看完跳高的跨越式、俯卧式、背越式三种姿势的录像后，让学生讨论三种姿势的优、缺点，哪种姿势较先进并跳得最高，为什么?是否有更先进的技术等，学生通过分组讨论或自由讨论，集思广益，使得个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
总之，体育新课程标准间我们提出了更新、更实际、更符合当前形式的目标内容和方法。通过教学实践，使我更加理解了新课程的真正内涵。在体育教学中，作为教师在帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育的健体知识、健体技术和技能以及必要的体育文化素养时，应更新理念，敢于实践，勇于探索，努力促进学生的主体发展，激发学生的创新热情，使他们成为21世纪合格的公民。