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自主预习 构建高效课堂
——浅谈小学语文预习题的设计

　 预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自主学习让学生自己获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。
从学生学习的角度看，预习是求知过程中一个良好的开端，是一课学习的起始环节。语文预习题能促使学生自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解，这是一个求疑和思考的主动求和过程。在预习的过程中，学生不可避免地会遇到一些新的知识，会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸取，实现知识和能力的融汇，这有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
从教师教学的角度看，学生的预习能提高课堂效率。通过预习题的布置使学生对新内容有了初步印象，心里有了充分准备，扫除了部分语言材料的障碍，有利于课堂听说读写活动的顺利进行。另外，从学生预习题的完成中我们可以了解到学生的学习情况，这样使得课堂教学更有针对性，既提高了课堂教学效率，又节省了教学时间，起到了事半功倍的效果。
我认为预习题的设计应符合以下几个要求：
一、突出基础性。
预习能力的形成是一个由不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的事件过程。能读懂读通课文是其基础任务。设计预习题必须要按照学生的认识规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步推进。在学生学习习惯和能力还比较差的时候，教师必须围绕学习目标和任务布置预习题，严格要求学生完成预习练习。
要搞好语文课前预习，首先要让学生明确预习的要求。课文的预习要求要详细，不能太笼统。把预习课文的几个步骤大致梳理了一下，我认为也就是四步：读、查、思、记。　　
1、读课文。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，要有目的地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。
2、查字典、词典、资料。在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。
【案例1】《1、古诗词三首》（四年级下册）新时代的小学生很难理解古诗词的意境，需要了解作者的朝代和生平才能跟着作者走进古诗词为我们创造的世界。在预习指导时，我放手让孩子们自己去了解古诗作者的生平以及那个时代的历史背景，然后让他们在班上交流，跟作者走进古诗词，由景入情，理解古诗词意境，理解作者所表达的思想感情。
【案例2】《为中华之崛起而读书》（四年级上册）一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
3、思考。学贵有疑，小疑有小收获，大疑有大收获。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思考”。例如，看到课题，我们能想到课文的主要内容和不理解的地方。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。
　　4、记录。把自己预习的收获用书面的形式记录下来。
　　真正把课文预习搞好，作业纸的的设计还是一个关键。明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢？我广泛征求了学生的意见，并结合教学的实际情况，精心设计了学生可以接受的预习作业纸：
(1)、今天我预习了一篇新的课文，题目是《————》，看到这个课题我想到了____________________。
　　(2)、我读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形。我把自己学习的字词记录下来。　　借助课文中的生字注音，我认识的生字有_______________。　　 通过查字典学会的字有_______________________。
　　在预习中，我认识的新词有_______________________。查字典联系上下文理解的词语有_________________，它们的意思分别是____________________。
　　(3)、我再把课文默读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，就用横线标出来，一共有（）处，我想办法读通顺。　　我停下来再多读几遍就读通顺了有（）处。
　　(4)、我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了_________________________。
　　我知道课文主要讲了___________________________。
　　我把自己读课文的感受写了下来：__________________。
　　(5)、读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。——————————
　 通过我几年来的训练，学生们已能熟练地自主地预习课文中这些基础性的知识，让我的课堂轻松、高效。
二、 体现启发性。
新课标提出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力。”它强调了学生学习的主体意识，而预习正是学生主体意识得以体现的过程。可是学生的自主建立在老师适当的引导下会达到事半功倍的效果，老师对预习题的设置要能激发学生强烈的学习欲望，启发学生的思维。
基于这一认识，我从四年级上册开始，在班级中推行了引导性的自主预习。这是一种由学生自主出题，老师进行逐级指导的预习模式。经过一年半的实践，期间又根据情况，不断完善和改进方法。现在已使这项作业成为一项学生乐于接受的常规作业，并取得一定的效果：　　从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正；理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。
　　有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。
　　发挥学生学习的主体性，提高了学生预习课文的兴趣，培养了一定的预习能力和习惯。经过调查发现学生喜欢做这个作业，表现出少有的兴趣。
　　自主预习即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和自己的能力特点进行自主出题，自问自答。我引导学生模仿课堂作业本或考试出题，内容丰富。有读音方面的练习，如：多音字组词，辨别读音，难读字注音；有识字方面的练习，如：写字，形近字、同音字组词，查字典；有词语方面的练习，如：词语搭配，找近义词、反义词，分类积累、抄写，造句；还有各种句子练习，提出自己的疑问，写写读后的感想。
【案例3】（四年级下册《乡下人家》预习题）乡下人家是个美丽的地方，认真读课文，做好课前预习题：
A、喜欢画画的同学根据课文内容画一幅画。
B、给每个自然段起个好听的名字，给它们排排队。
C、在括号里填上合适的词语。
（ ）的藤 （ ）的浓阴 （ ）的笋 （ ）的田园风景画
（ ）地吃起来 （ ）地进入梦乡 （ ）地走来走去
【案例4】（四年级下册《鱼游到了纸上》预习作业 ）
游鱼，大家都见过。“鱼游到了纸上”你见过吗？鱼在水里游，作者笔下的鱼怎么会游到了纸上呢?赶快读读课文。
读完几遍后，试着按下面的问题在书上做些批注：
A、文中几个地方提到鱼游到了纸上，作者笔下的鱼是怎么游到了纸上的?
B、鱼游到纸上和鱼游到心里是什么关系？
　　教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”自主预习作业正是基于这样一种观点，变被动作业为主动探究，变冰冷批改为温情对话，提高了学生预习的兴趣，发展了学生自学的能力，增强了预习的有效性。也许，有的孩子做这项作业花费了不少时间，而作为老师的我要改这样的作业也要花费更多的时间，但因为对此有兴趣，觉得是一个好玩的作业，所以我们乐此不疲。
教师指导学生预习就是要提倡学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，我认为这样才能真正实现“教是为了不教”，真正实现高效课堂。