《趣味对联》教学设计.doc

《趣 味 对 联》习题设计
执教者：刘玲玲
教学目标
1、通过对联的欣赏和对对子的活动，激发学生对对联的兴趣，领略对联艺术和文化的魅力，引发进一步探究的愿望。
2、学会基本的对仗方法，学会自主、创新、推理、演化。

教学重点和难点
教学重点：参与活动，激发兴趣。
教学难点：引导学生主动参与赏与对。

一、了解“对子”。
    师：老师给大家带来了两组材料，请大家先看第一组，我们来读一读。
    生：(齐读)晴对雨，暑对寒，天地对山川，鱼虫对草木，旷野对平原；二月柳，九秋莲，露草对霜菅，大漠孤烟直，长河落日圆。
    师：课堂上最美的就是朗朗的读书声，让这美妙的声音在会场上空回荡，好吗?来，我们再读一读。(生读)朗读了两遍以后，你们发现了什么?
  生：都有个对字
师：对，好多的词语是相对的，那么具体说一说，哪些词语是相对的呢?
    生：晴对雨，暑对寒，天地对山川，大漠对长河。
    生：鱼虫对草木，旷野对平原，露草对霜菅。
    师：这些很明显的相对的词语我们一眼就能看见，还能找到相对的词语吗?仔细辨别一下。
    生：二月对九秋，柳对莲。大漠对长河，孤烟对落日，直对圆。
    师：大家对语言很是敏感。请再读一遍这朗朗上口的对韵歌。
    师：(出示第二组材料)当第二组对韵歌出现在我们面前的时候，我们一定能把其中相对的词语找出来。
六月荷对九秋桂  白云对（高山）
师：雨中山果落
生：花丛蜜蜂嗡
二、以对联故事激趣

故事一：
1932年，清华大学招生，语文试题是陈寅恪先生编制的，只有两道，一道是作文题，一道就是联对。上联是“孙行者”，要求考生对下联。陈先生的“标准答案”是“胡适之”，可一考生对出“祖冲之”，胜过陈先生的“标准答案”，据说该学生后来成为著名的国学专家。
故事二：

民国初年，重庆一酒家出“三星白兰地”征求下联。联坛妙手各逞文思，纷纷应对，但老板总不满意。其时郭沫若年纪尚轻，闻讯赶去，乃对下联“五月黄梅天”，引起一片称赞。这是副所谓的无情对，又名羊角对，是晚清士大夫中兴起的一种文字游戏。它的特征是要求字面对仗愈工整愈好，两边对的内容越隔得远越好。这副联中三对五是数字，星对月是天象，白对黄是颜色，兰对梅是植物，地对天是方位，字字相对，但上联指酒名，下联指天气，互不相干，意思风马牛不相及，是无情对的典范。

三、活动——挑战对联。

师：现在我们既然知道了对联的四大特点，那就要挑战自我了。用音韵相谐这个知识来区分上下联。(出示材料)
师：不仅考虑上下联，还得思考词性是否相对，意思是否相关。把完全混乱的八条字幅配对，并分出上下联。看哪个小组速度最快?①绿竹别具三分景②松竹梅岁寒三友③红梅正报万家春④芳草春来依旧绿⑤春夏秋冬春为首⑥梅花到时自然红⑦桃梨杏春风一家⑧梅桃李杏梅占先(教师巡视，最后请速度最慢的一组把讨论的结果告诉大家。)
师：已经有举手的了，小荷已露尖尖角
师：这边已经有蜻蜓立上头了。
师：这样，请这位女同学上来说上联，全体对下联。
生：芳草春来依旧绿。
生：(全体)梅花到时自然红。
生：春夏秋冬春为首。
生：(全体)梅花桃李梅占先。
师：中国的文字博大精深，我们还可以用对联来猜字
出示：二人土上坐
一月日边（）
出示：墨

四、拓展：
1、（板书上联）烟锁池塘柳
启发学生看出它之所以成为绝对的特点（含“金木水火土五行”的偏旁），鼓励大家尝试对一下。
2、后人有对“炮镇海城楼”（板书）较为工整。

五、总结。
  师：对联是中华民族文化的瑰宝，今天的学习，我们只是初步认识了对联，知道了它的有关特点。(读板书中的内容)打开对联的大门，里面有无数的珍宝。让我们在对联的世界尽情徜徉。今天的课就上到这里。

《趣味对联》教学反思

该教学设计在研究了课程特点、教学内容、课程资源、学生情况之后，以“激发学生对对联的兴趣”为目标，围绕目标设计了由浅入深、循序渐进的教学内容。先有课外的学习准备并以此导入课堂，按学生现有的认知规律，由学对的基本起步开始，参与一些对对活动，欣赏奇联妙对，了解对联艺术手法，感受对联的艺术魅力和文化内涵，最后创设教学的亮点和活动的高潮，以本班同学名入对，让学生积极参与创设对联，欣赏与对联密切相关的书法艺术，安排了课外探究作业。
整个设计充分考虑：（1）将课本作为课程资源之一，不局限于课本，而是主动创设，大胆创新，丰富教学内容。（2）探求新课程“梳理探究”单元教学的独特的、个性化的模式，让学生喜欢新课程。（3）将三维目标融入教学全过程，体现过程的评价、发展的评价，充分调动学生参与、互动，在学的过程中体验中国文化艺术瑰宝对联的艺术性和文化性，学的过程就是一个愉快的、激发兴趣的、文化回归的、有利学生自主发展的、充满生命活力的过程。（4）充分挖掘课程资源：课本的、本校的、地方的、执教者的、学生的、同事的。（5）力求使学生转变对联是文字游戏，和老师一起体会对联的艺术手法与情境、主题是密切相关的，正因为这相关，才使对联具有艺术魅力和文化内涵。这样在情感态度上转变学生，让学生喜欢对联，喜欢中国文化和各种文学表现形式。
教学的过程中学生很希望自己成为学习的主人。教师要把学习思维的主动权交还给学生，让学生在思维的碰撞中擦出火花。教师、学生立体交流促成了学生思维的成长。在上述片段中，正是学生的“白对墨”这一新奇的思维结果，促成了大家继续思维的兴趣，使思维的深度在不知不觉中加深。传统文化的积淀在趣味中自然形成。
在实际教学中，课堂教学的景观很好地体现了设计的目的，学生积极参与，兴趣高涨，经历了一次身心愉悦的文化洗礼。尤为难得的是学生所对的对联答案，体现了一定的创造力，给予学生很大的创造空间，对教师也深有启发，体现了教学相长。同时也发现，对于这样的课程，教师的个人功底很重要，教学各个环节的串接、教师的启发引导、对学生答案的点评、教学时间的收放，课堂即时情况的调整都有赖于教师的功底，使课堂不局限于原有的设计，而又不偏离基本的设计框架，也因此促使教师增强终身学习的观念。