错例《口算题》.doc

三 年级数学 上册学生错例
学校 诸暨市浣纱小学 错例采集者 寿金利 分析的班级人数 24人 错误率 33.3 %
错题来源：第二 单元 相关教学内容 浙教版《多位数除以一位数》 整理与应用 课 题目出处 数学基础天天练第32页第1题
典
型
错
例
教学简述：（学生对于运算法则都很清楚，先乘除后加减，但是实际在做的时候，往往会疏忽，只凭一时直觉，就落笔了。这一类型的题目对于学生来说不难，只是不仔细而已。教师应该多提醒。）
题目：
直接写出得数：
15＋5÷5＝
学生错解：
15＋5÷5＝4

错误类型判别 (打√)
要
素
教师
（ ）
学生
（√）
教材
（ ）
性
质
基础性练习
（√）
综合性练习
（ ）
拓展性练习
（ ）
错
因
分
析
孩子在计算中出现差错的原因是多方面的，大致由认知和心理两方面构成。
那么对于这道典型错例呢，我罗列了所有错误学生的名单，其中有优等生也有学困生，并对他们一一进行了访谈。最终得出认知方面的错因的学生只有极个别，他们对于运算法则（先算乘除，后算加减，有括号先算括号内的）还不掌握，也可能是受负迁移的影响。
大部分错误学生是心理方面的原因。他们不是不会做而是受自己的兴趣、态度以及习惯等因素的影响
1．学生对计算题的兴趣不高
很多学生都觉得计算题相比起填空题或者应用题，要简单的多，而且不大需要动脑筋。只要课上听懂了老师所讲的计算法则，计算题就会算了。因此大部分学生都不把计算题放在眼里，普遍持有轻视的态度，那么计算题的准确率可想而知。
2．学生做计算题时态度不端正
小学生进取心一般都好强，做计算题的时候好表现，只求速度，不求质量，随便看一下题目就想当然的在做了。此外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，具有较强的选择性，往往忽略对全面整体的认识，所以当他们先看到加时就先做加法了。
3．不良的数学计算习惯
好几位学生甚至是优等生，他们都认为口算题简单，所以一落笔做好了的题目也就不再去检查验算了，总觉得一旦做好，就“大功告成”。
指
导
建
议
针对学生计算中所存在的问题，我在平日的教学实践中也想了很多策略，以下是我的一些做法：
1、对于计算中的一些实质性错误，教师需要及时地指出，而且需要对错误进行分析和解释，使学生清楚错在哪里，并设计针对性的练习直至学生正确掌握。对一些运算性质、定律和法则，一定要让学生理解掌握。
2、培养学生的口算能力。每节课的开始，我都安排3分钟的口算练习，这样不仅能提高学生计算的准确率，而且还能大大提高学生计算的速度。
3、注重培养学生良好的数学计算习惯。良好的习惯先从规范学生的书写开始，要求他们书写工整，格式规范；然后要求学生必须要认真审题。要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点；还要审清运算顺序，明确先算什么后算什么；最后要帮助学生养成检查验算的好习惯。我每次都跟学生讲，做完计算题其实只完成了50%，另外的50%需要认真的检查，如果不检查的话，你相当于只完成了一半！由于三年级的学生还比较小，所以还要教给他们检查与验算的方法。我是这么做的：抄题写数立即查，计算时反复查，递等式时上下查。检查验算一方面对于提高学生计算的正确率很重要，另一方面还能培养学生认真细致，一丝不苟的数学品质。
4、运用评价机制，进一步激发学生计算的兴趣。兴趣是学习的内在动力，所以在平时的计算教学中，我想方设法地去提高学生计算的积极性，开展“谁最仔细”“谁最粗心”“谁有进步”的评选。我还打算在下学期设计一个晋级活动，让孩子们在一次次计算晋级中感受计算成功的喜悦，促进学生计算能力的提高。
当然，学生计算能力的培养不是一朝一夕的事，而应该持之以恒。作为老师，我们要合理灵活地分析学生的年龄特点和个别差异，及时纠正错误，有效防止错误，进行有目的的，有步骤的，有方法的长期训练，逐步提高学生的计算能力。
资
源
链
接
对比练习：
532－322÷7＝ 273＋399÷7＝ 8－8÷8＝
（532－322）÷7＝ （273＋399）÷7＝ （8－8）÷8＝