资源描述
亲愛的同學們，這個文献是历年考過的辨析題，辨析題的考试特點是，相似的考點會换不壹样的說法考。因此，大家可以放心的认真复习，由于這些考點也許再考。大家可以自已做壹遍，我的答案供大家参照。^(*￣(oo)￣)^大家考试顺利！加油~
第壹章
1. 辨析題：但凡能影响人的身心发展的活動都是教育。（上六個月真題）
答：這种說法是錯误的。
由于教育是有目的的培养人的社會活動。而该題干對教育的定义是：但凡能影响人的身心发展的活動都是教育。這個題干没有考虑到教育活動是有目的的進行的，教育活動的目的是培养人的，教育活動是社會性的這三個关键要素。例如战争會對人的身心发展导致影响，但战争并不是教育。某些历史事件如中国的文化大革命對那壹代過来的中国人的身心发展导致巨大影响，但它也不是教育。因此该題說法錯误。
解析：记住，我的答案并不是唯壹答案。大家只要能将加粗的三個要點论述出来就是回答到了本題的要點。在回答辨析題中可以举某些例子會更好。
2. 辨析題：動物界也存在教育。 （上六個月真題）
答：這种說法是錯误的。
由于教育是有目的的培养人的社會活動。而该題干對教育的定义是：動物界也存在教育。教育是特指发生在人类社會的有目的的培养人的社會活動。因此该題說法錯误。
3.辨析題：政治經济制度决定著教育的性质，因此教育没有自已的相對独立性。（下六個月真題）
答：這种說法是錯误的。
解析：虽然政治經济制度决定了教育的性质，不過教育作為壹种培养人的社會活動，具有自已的相對独立性。例如：同样是资本主义国家的曰本和美国（政治經济制度相似），生产力发展水平也都很发达，不過两個国家的教育却很不壹样样，這是由于曰本的教育有曰本自已的历史文化特色的传承，美国的教育也有美国自已的历史文化特色的传承。
4. 辨析題：教學具有自身的发展规律，不受社會发展的制约。（上六個月真題）
答：這种說法是錯误的。
解析：教育虽然有自身发展的规律，但它也受社會发展的影响，例如教育受政治經济制度与生产力发展水平的制约，也受政治思想、道德观念、哲學思想、宗教、文學、艺术、法律等的影响。
5. 辨析題：教育可以变化政治經济制度的发展方向。 （下六個月真題）
答：這句话是錯的。
教育可以影响政治經济制度，例如：
教育可认為国家培养合格的公民和政治人才；
通過教育，可以宣传壹定的政治观念、理论、方针、路线，导致舆论；通過教育制度，实現對受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社會政治关系得以延续和发展。
不過，教育不能变化政治經济制度的发展方向。由于教育的目的和性质是由政治經济制度决定的。
6. 辨析題：遗传素质具有可塑性。（ 下六個月真題）
答：這題的說法是對的的。遗传素质是：通過某种遗传物质所传递的、父母和种系发展過程中所形成的，人的某些解剖生理特點。
遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，為人的身心发展提供了也許性。
伴随环境、教育和实践活動的作用，人的遗传素质也會被重新塑造。
例如：壹种人遗传的气质是胆汁质（這种气质类型以易冲動、情感发生迅速、强烈為重要特性），不過他通過後天的努力，學會控制自已的情绪。
再如，壹种天生优势智能裏没有音乐智能（霍华德专家的多元智能理论）的人，也可以通過後天的努力，掌握纯熟的音乐技能。
因此，這句话是對的的，遗传素质具有可塑性。
7. 辨析題：遗传素质决定能力发展的水平。（上六個月真題）
答：這題的說法是錯误的。
遗传素质是：影响能力发展水平的原因包括遗传素质、环境（家庭环境、學校环境、社會环境）、學校教育、主观能動性。没有壹种是可以完全决定能力发展水平的。人的发展是由以上众多原因综合影响的。
8. 辨析題：目前，我国壹般高中不属于基础教育。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。我国的基础教育包括幼儿教育、小學教育、初中教育和高中教育。壹般的高中教育是属于基础教育的。
9. 辨析題：教育目的和培养目的是同壹概念。 （上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
教育目的是国家對培养人的总的规定，它规定著各级各类教育培养人的总的规定。
教育目的分為3個层次：
（1）国家的教育目的。
（2）各级各类學校的培养目的：教育目的的详细化，是結合教育目的、社會规定和受教育者的特點制定的各级各类教育的培养目的。
（3）教師的教學目的。
因此，教育目的是包括培养目的的，它們不是同壹概念。
10. 辨析題：教育既然是培养人的活動，教育目的就只能按照人的发展需求确定。（上六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
教育虽然是培养人的活動，但教育是壹种社會活動。因此制约教育目的的根据有生产力的发展水平、科學技术的发展水平、社會政治經济制度（如确定我国教育目的的重要理论根据是馬克思有关人的全面发展理论）、小朋友青少年的身心发展水平等原因。
人的发展需求只是确定教育目的的重要根据之壹。因此该題是錯的。
11. 辨析題：全面发展就是指學生德智体诸方面平均发展。（下六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳動技术教育构成。它們互相依存、互相增進、互相制约，构成壹种有机整体，共同增進人的全面发展。
但全面发展不代表是平均发展，全面发展的同步也要增進個性发展，针對不壹样學生因材施教。
因此這題的說法是錯误的。
第三章
1. 辨析題：教學是实現學校教育目的的基本途径。（下六個月真題）
答：该題的說法是對的的。
实現學校教育目的的途径有教學、課外活動、生产劳動、社會实践等多种途径。其中教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必须坚持以教學為主，教育目的的实現也重要通過教學来進行，因此教學是实現學校教育目的的基本途径。
2. 辨析題：教學的任务就是向學生传授知识。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
教學是在教育目的的规范下，由教師的教和學生的學共同构成的壹种活動。
其中，传授系统的科學基础知识和技能是教學的首要任务。此外，教學還在于发展學生的道德品质、审美观、体力、劳動实践能力、发明才能、科學世界观、個性。因此，教學活動的任务具有多样性，而不仅仅是向學生传授知识。
3. 辨析題：教學的任务就是传授科學文化知识，培养基本技能技巧。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
教學是在教育目的的规范下，由教師的教和學生的學共同构成的壹种活動。
其中，传授系统的科學基础知识和技能是教學的首要任务。此外，教學還在于发展學生的道德品质、审美观、体力、劳動实践能力、发明才能、科學世界观、個性。因此，教學活動的任务具有多样性，而不仅仅使向學生传授知识和培养基本技能技巧。
4. 辨析題：直观教學是手段，也是目的。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
直观教學是指根据教學活動的需要，让學生直接感知學习對象。直观教學提供应學生直接經验或运用學生已經有經验，其目的在于克服學生在學习和理解過程中的困难，协助他們掌握原本生疏难解的理论知识。
综上所述，直观教學是壹种教學手段而不是目的，不能為了直观而直观，壹般在學生對教學内容比较生疏時，在理解碰到困难時，才需要老師运用直观。
5. 辨析題：教學中“授人以魚”不如“授人以渔”。 （下六個月真題）
答：该題的說法是對的的。
新課程改革的教學观强调：教學從“教會學生知识”转向“教會學生學习”。“授之于魚”是指传授給學生知识，而“授之以渔”是指传授給學生學习的措施。在教學中，教給學生學习的措施更重要，重视让學生自已學會學习。題干符合新課改教學观的规定。
6. 教學具有教育性。（下六個月真題）
该題的答案是對的的。
教學是學校進行全面发展教育的基本途径。教學過程的规律之壹就是教學的传授知识与思想教育相统壹的规律。正如赫尔巴特所說“我想不到任何無教育的教學”。
7. 辨析題：知识多少与能力高下成正比。（上六個月真題）
8. 辨析題：知识越多，能力越强。 （上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
知识是個体通過与环境互相作用後获得的信息，其实质是人脑對客观事物的特性和联络的反应。它属于认识的范围。能力是直接影响活動效率，使活動得以顺利完毕的個性心理特性。它属于实践活動的领域。知识的积累會更好地增進能力的形成和发展。能力對知识的获得又起到壹定制约作用，体現為能力越强，获得知识越快，越多。但能力并不是简朴的知识积累。它是在知识的基础上進行反复实践的完毕活動，处理問題的活動效率。因此，该題的說法是錯误的。
9. 辨析題：强调學生的主体地位必然減弱教師的主导作用。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
教師的主导性和學生的主体性是教學活動的两個方面，是矛盾對立统壹的两個方面。在教學中，教師的主导是為了更好的发挥學生的主体性。教師對的的“导”，學生积极的“學”是实現教學目的的重要途径。對的处理“主导”与“主体”的关系，不是因强调學生的主体作用而過度放纵學生，忽视老師的主导作用，而是要注意教學相長，使教師与學生在友好的教學环境中亲密配合，共同提高。
10. 辨析題：教學评价就是對學生學业成绩的评价。
答：此說法錯误。教學评价重要包括對學生學习成果的评价和對教師教學工作的评价。
從學生學习成果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、愛好、意志、品德及個性形成等情感领域。
從教師教學工作的评价来看，既要评价教師的教學修养、教學技能，又要评价教學活動的各個环节，尤其是課堂教學质量。
題干将教學评价等同于學生學业评价，缩小了教學评价的内涵，故說法錯误。
第四章
1. 辨析題：注意转移即注意分散 （上六個月真題）
答：這种說法是錯误的。注意转移是指個体根据新的任务，积极把注意由壹种對象转移到另壹种對象上。注意的分散是指注意离開了心理活動所要指向的對象，而被無关對象所吸引。由此可知，注意的转移是积极的、故意识的行為；注意的分散是被動的、無意识的行為，两者不能等同。故題目中的說法是錯误的。
2. 辨析題：信息進入工作记忆就會持久保留。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯的。
工作记忆的信息在頭脑中储存的時间壹般不會超過1分钟，信息只有被加工後，進入長時记忆當中，才能持久的保留。保留時间可以到达几天、几年甚至终身难忘。工作记忆不是長時记忆，因此该題答案是錯的。
3. 辨析題：短時记忆向長時记忆转化的条件是想象。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯的。
短時记忆向長時记忆转化的条件是复述。复述包括精细复述和机械复述，是短時记忆向長時记忆转化的必要条件。
4. 辨析題：心理定势對問題处理只有消极影响。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯的。
心理定势的含义是使用原有已证明有效的措施处理新問題的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人可以应用已掌握的措施迅速处理問題。而在情境发生变化時，它则會阻碍人采用新的措施。消极的思维定势是束缚发明性思维的枷锁。心理定势對問題处理既有消极作用，又有积极作用。因此该題答案是錯的。
5. 辨析題：學习所引起行為或行為潜能的变化是短暂的。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯的。
學习指的是個体在特定的情景下由于练习或反复經验而产生的行為或行潜能的比较持久的变化。學习的行為变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等也能引起行為变化，如运動员服用兴奋剂，成绩临時提高，但這样的行為变化是比较短暂的，不能称為學习。因此该題答案是錯的。
6. 辨析題：行為变化都是學习的成果。（ 下六個月真題）
答：该題的說法是錯的。
學习指的是個体在特定的情景下由于练习或反复經验而产生的行為或行為潜能的比较持久的变化。學习的行為变化是由個体在後天活動中所获得的經验引起的。那些由遗传、成熟和机体损伤等导致的行為变化，如吞咽、身体发育、残疾行為等，都不能称為學习。
7. 辨析題：學习動机是學生進行學习活動的内部動力，學习動机越强，學习效率越好。（上六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
根据耶克斯多德森定律，動机强度和學习效果之间的关系是呈倒U型曲线的，即中等强度的動机最有助于任务的完毕，此時學习效率最高。動机或高或低都不利于任务的完毕。
8. 辨析題：焦急不利于學生的學习。（下六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
焦急是指學生在紧张不能成功的完毕學习任务時产生的不舒适、紧张、担忧的感覺。焦急水平會影响學习動机，假如壹种學生對自已的學习完全没有焦急感，那么他的學习動机也許很低；假如太過焦急，那么他的學习動机也許過高，根据耶克斯多德森定律，動机强度過高過低都不利于學生的學习效率，只有中等强度的動机才能让學习效率保持在最高水平。因此學
生合适的焦急反倒有助于學生學习。
9. 辨析題：习得性無力感与人們對失败的归因有关。（下六個月真題）
答：该題的說法是對的的。
习得性無助指由于反复的失败或惩罚而导致的听任摆布的行為，是壹种通過學习形成的壹种對現实的無望和無可奈何的行為、心理状态。
壹种总是失败并把失败归于内部的、稳定的、不可控的原因（能力低）的學生會形成壹种习得性無助的自我感覺。
10. 辨析：两种學习材料的相似度越高越轻易产生正迁移。（下六個月真題）
答：该題是錯误的。
正迁移是指壹种學习對另壹种學习起到积极的增進作用。而當两种學习材料的相似度高時，既可以起到增進作用，又可以起到阻碍作用，因此不壹定是正迁移，也也許产生负迁移。
11.辨析題：學习迁移是學习過程中常見的現象，它對新知识、新技能的學习起增進作用。（上六個月真題）
答：该題是錯误的。
學习迁移是指壹种學习對另壹种學习的影响，或习得的經验對完毕其他活動的影响。我們在學习新知识、新技能時，以往的學习過的知识和技能既可以對新知识、新技能的學习产生增進作用，又有也許产生阻碍。因此该題的說法是片面的。
12. 辨析：逆向迁移即负迁移 （上六個月真題）
答：该題是錯误的。
逆向迁移是指後继的學习對先前的學习产生影响。而负迁移指的是壹种學习對此外壹种學习产生阻碍作用。两者的本质是不壹样样的。
13. 辨析題：负强化就是惩罚。 （下六個月真題）
14. 辨析題：负强化和惩罚在本质上是相似的。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
负强化和惩罚是两個不壹样的概念。
负强化是通過厌惡刺激的排除来增長良好行為反应在未来发生的概率。如某學生因不想成為全班倒数而努力學习。
惩罚是通過厌惡刺激的展現来減少不良行為反应在未来发生的概率。如某些机构用電击来戒除网瘾。
15. 辨析題：程序教學是合作學习的壹种重要形式。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
程序教學的措施是将教材内容细提成許多小單元，构成由易到难的诸多层次或小步子，让學生循序渐進、依次進行學习。這是壹种個别化的學习方式，适合那些能力高且独立性强的學生，是壹种自學程序，缺乏互動性。
而合作學习是指學生為了完毕共同的任务，有明确的责任分工的互助性學习。
因此程序教學不是合作學习的壹种重要形式。
16. 辨析題：接受學习壹定是意义學习。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
接受學习指教師把學习内容以定论的形式传授給學生，對學生来讲，學习不包括任何发現，只是需要将學习内容与自已已經有的知识想联络。
意义學习指符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念建立起非人為的和实质的联络。
接受學习有也許是机械的死记硬背，也有也許是将新知识与认知构造中的已經有知识進行了联络。因此說接受學习壹定是意义學习是錯的。
第五章
1. 辨析題：液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。（上六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
液体智力重要指對关系的认识，类比、演绎推理、辨别、记忆、理解能力，它较少依赖文化和知识的内容，而依赖于個人的先天禀赋。液体智力的发展与年龄亲密有关。壹般人在20岁左右，液体智力的发展到达顶峰，30岁後来将随年龄的增長而減少。
2. 辨析題：智力水平越高，學习成绩越好。 （上六個月真題）
答：智力水平与學业成绩之间展現中等程度的有关。
智力水平并不是影响學习成绩的唯壹原因。學习成绩還受到學习措施、努力程度、學习動机、原有知识的构造、教師和父母的鼓励与支持度的影响。
第七章
1. 德育的起點是提高道德认识。（下六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
德育過程具有多端性。
德育過程是從道德认识、道德情感、道德意志、道德行為四個方面進行培养的過程，壹般以知為開端，行為终止。但由于社會生活的复杂性，详细的实行過程又具有多种開端，根据學生品德发展的详细状况，可以從导之以行開始，也可以從動之以情開始，或從锻炼意志開始。
2. 辨析題：有什么样道德认识，就壹定有什么样的道德行為。（下六個月真題）
3. 辨析題：個体的道德认识与道德行為是壹致的。（上六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
道德认识指的是對道德规范及其执行意义的认识，其成果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德行為是实現道德動机的行為意向及外部体現，是道德观念和道德情感的外部体現。
有好的道德认识，不壹定能形成對的的道德行為。
4. 辨析題：德育就是培养學生道德品质的教育。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
學校德育是指教育者按照壹定社會和阶级的规定，有目的、有计划、有系统地對教育者施以影响，并通過受教育者的积极认识、体验和践行，以使其形成壹定社會与阶级所需要的品德的教育活動。
它包括思想教育、政治教育、道德教育、民主法制教育等。
因此，德育不仅仅只是培养學生道德品质的教育。该題的說法是錯误的。
5. 辨析題：德育過程即品德形成過程。（下六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。
品德形成過程是學生個体品德自我发展的過程。在此過程中，學生受多种原因影响，包括自发的环境原因的影响。而品德形成成果也許与社會规定壹致，也也許不壹致。
德育過程则是教育者對受教育者的教育過程，是双边活動過程；在此過程中， 學生重要受有目的的、有计划、有组织地教育影响。德育過程的成果，學生形成的思想品德则与社會规定相壹致。
综上所述，德育過程并非品德形成過程。
6. 辨析題：德育過程是對學生知情意行的培养提高過程，应以知為開端，知情意行依次進行。 （上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。德育過程是對學生知、情、意、行的培养提高過程，由于社會生活的复杂性，德育影响的多样性等原因，德育的详细实行過程具有多种開端。教師可根据學生品德发展的详细状况，或從晓之以理開始、或從動之以情開始，或從锻炼品德意志開始，或從导之以行開始，最终到达使學生品德在知情意行等方面的友好发展。
7. 根据科尔伯格的观點，道德发展的阶段性是固定的，相似年龄阶段的人都能到达同样的发展水平。（上六個月真題）
答：该題的說法是錯误的。按照科尔伯格的观點，他将道德的发展阶段分為三水平六阶段，他认為這個阶段是有次序性的。例如处在幼年期的孩子也許更多的处在第壹水平，上小學後的小朋友也許处在第二水平，成年人也許會处在第三水平。但并不意味某壹种人到了某壹年龄，就壹定會到达某壹水平某壹阶段。由于這跟壹种人的生理年龄無关，而更多波及到壹种人与否能在道德意识上真正到达某個高度。壹种成年人，也許只处在第壹水平，而壹种年青人，也許會处以第三水平。
第八章
1. 非正式群体在班级管理中只有消极作用 （上六個月真題）
答：该題說法是錯误的。
非正式群体指没有正式文献规定而构成的群体，其组员以某种共同利益、观點、愛好為基础，以感情為纽带。
非正式群体有积极和消极之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与班级建设，消极型的非正式群体對班级管理起著阻碍作用。
老師应发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。
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