胡忠贵《江雪》评课稿.doc

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿

以读为主，品味《江雪》
作者：兴义市湖南路小学 胡忠贵
贵州省任保平小学语文名师工作室第五期学员开展第二次网络研修活动，我有幸聆听了彭峰老师执教的《江雪》，感受颇深。　
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。
全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”本堂课彭老师引导学生感悟古诗的意境时，以不同的方式读 ，自读，换节奏读，感悟，再读，再感悟。由浅入深，层层深入，教师没有作过多的讲解，放手让学生去读去感悟，学生从以不同的语速朗读中体味诗的意境，体会作者的心境。
课开始时，彭老师引导学生把古诗读准确，读流利，熟读成诵，接着引导学生慢节奏的读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，如：“绝”字， “孤”字，“独”字，“寒”字，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，或配乐朗读，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。 　　　
《江雪》这首诗中，作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。　　
彭老师通过简简单单的“读”让学生产生共鸣，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！