资源描述
数学广角——鸡兔同笼
西夏九小 张玲
一、教学目标
1、使学生理解“鸡兔同笼”的问题的结构特点,掌握用列表法、图示法、假设法解决问题,初步形成解决此类问题的一般策略。
2、通过自主探索、合作交流,让学生经历不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程使学生体会解决问题的多样性,渗透化繁为简的方法。
3、通过本节课的学习,知道与鸡兔同笼有关的数学史,对学生进行数学文化的熏陶和感染。
二、学情分析
学生对这部分内容比较陌生,没有多少这方面的知识积累。
三、重点难点
教学重点:尝试不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,体会用假设法的优越性。
教学难点:理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。
四、教学过程
一、活动1【讲授】鸡兔同笼
谈话导入,创设情境
1、同学们,鸡和兔大家都熟悉吗?谁能用数学语言给老师描述下它们各自的主要特点?一只兔比一只鸡多几条腿?
2、如果把它们放在一下笼子里,告诉了你鸡和兔的只数,你能求出它们一共有几条腿吗?你是怎么算的?
3、兔学鸡走路。
4、鸡学兔子走路。
二、探索交流,尝试解决问题
1、如果说既没告诉你有几只鸡,也没有告诉有几只兔,只告诉你鸡和兔一共有几个头,一共有几条腿,让你求鸡和兔各有几只?像这样的问题你们遇到过吗?这节课我们一起来研究《鸡兔同笼》问题(板书课题)
笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头,从下面数,有26条腿,鸡和兔各有几只?
师:这道题给我们带来了什么数学信息?
(学生:①鸡和兔共有8只。②鸡和兔共有26条腿。)
师:那同学们再想一想,你还能不能从中挖出点什么隐藏的信息出来。(③鸡有2条腿,兔有4条腿)
师:同样是找信息,但深度却不一样,真厉害。
2、现在说鸡和兔一共有8只,你能猜测一下笼子里鸡和兔可能各有多少只吗?哪种猜测是正确的呢?可以怎样求证?(把鸡的腿和兔的腿加起来看一看是不是一共有26条。)
师:学习卡有一个表格,请大家来填一填!看谁找的速度最快。
3、尝试列表法
师:找到答案了吗?说说你是怎么找到的?结果是,鸡有几只?兔有几只?
师:还有没有那位同学更快地找出了答案的?
像这种用表格的方式找出答案的方法,我们在数学里把它叫做列表法(板书)。
你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样?(生:麻烦,而且当头和脚的只数越多时,越不容易找出答案。)那我们还有研究新方法的必要。
3、假设法
师:还有没有哪位同学跟这位同学的算法不一样的?
师:你用的是什么方法?
(1)、假设都是鸡(板书过程)
8×2=16(条)(如果把兔全当成鸡一共有8×2=16条腿)
26-16=10(条)(实际有26条腿,可算出来的只有16条,也就是说少了10条。这10条腿是兔子少算了的,)
10÷2=5(只)
师:为什么除以2?(因为每只兔少算了2条腿,所10÷2=5以就算出了兔的只数。)
8-5=3(只)(用鸡兔的总只数减去兔的只数,剩下的就是鸡的只数。)
师:大家听明白了吗?谁再来说说这个过程?
(2)、假设都是兔
刚才我们是把它们都假设成了鸡,你还有别的想法吗?我们还可以怎样?(生:假设都是兔)
师:会算吗,请把你的算式写在学习卡上。
8×4=32(条)(把鸡全当成兔子一共有8×4=32条腿)
32-26=6(条)(实际有26条腿,可算出来的有32条腿,也就是说多了,其实是多了6条腿是鸡的翅膀)
6÷2=3(只)
师:为什么除以2?(因为每中鸡多算了2个翅膀,所以6÷2=3就算出了鸡的只数。)8-3=5(只)(用鸡兔的总只数减去鸡的只数,剩下的就是兔的只数。)
师:谁来帮这位同学解释一下!
师:我们算出来了鸡有几只?兔有几只,这个结果对不对呢?我们怎样来验算呢?(板书验算)
师:像这样的方法我们把它叫做假设法(板书)。
4、 画图法
师:这道题我让一位二年级的同学做,他也做出了,你们相信吗?想知道他是怎么做的吗?(白板演示)
(板书:画图法)
5、古人法其实早在一千五百年前古人就开始研究鸡兔同笼问题,数学名著《孙子算经》就记载着这样一题: 今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
师:谁来读一读。
师:你能用自己的语言说说你是怎么理解这几句话吗?
生: 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94条腿。鸡和兔各有几只?
学生看书,了解古人解法。
(1)假如让鸡抬起一只脚,兔子抬起两只脚,还有94÷2=47只脚。
(2)这时每只鸡一只脚,每只兔子两只脚。笼子里只有一只兔子,则脚的总数就比头的总数多1.
(3)这时脚的总数与头的总数之差47-35=12,就是兔子的只数。
脚数÷2-头数=兔数
头数-兔数=鸡数
三、小结方法,感悟提升
师:到现在为止,我们用了几种方法来解决这个问题?那你准备用刚才三种方法中的那一种来解决《孙子算经》中的原题?为什么不选择列表法和画图法?看来列表法和画图法容易受到数字大小的影响,这道题你能解决吗?开始!
师:算好了吗?谁上来展示你的算法?给大家解释解释?(实物展台展示学生结果)
师:还有没有不一样的算法?给同学解释解释你的算法!
四. 练习巩固,拓展思维。
师: 其实我们生活当中也有类似于鸡兔同笼的问题,你能用这节课所学习的知识来解决这道数学问题吗!
1.有2分和5分的硬币共8枚,共34分,2分和5分的硬币各有多少枚?
师:这道题跟鸡兔同笼的问题一样吗?谁来说你打算怎样来做?听明白了吗?把计算过程写在学习卡背面。开始!
2.自行车和三轮车共有10辆,总共有26个轮子,自行车和三轮车各有多少辆?
五、整理小结,课外延升
师:这节课我们学习什么知识,你有什么收获?
师:今天我们研究的问题就是数学书103-104页的内容,105页还附有古人解答鸡兔同笼问题的方法,课后请同学一并看看吧!
六、板书设计:
鸡兔同笼
列表法 图示法 古人的方法
假设法
A:假设成鸡 B:假设成兔
8×2=16(条) 8×4=32(条)
26-16=10(条) 32-26=6(条)
兔:10÷2=5(只) 鸡:6÷2=3(只)
鸡:8-5=3(只) 兔:8-3=5(只)
验算5×4+3×2=26
答:鸡有3只,兔有5只。
巧记100以内的质数表
以前在教分解质因数时,有时遇到不常用的2、3、5、7、11、13、17、19以外的质数时,学生往往因为记不住100以内的质数表而难以正确分解质因数,我就想了一个办法,把100以内的质数表编成了几句口决,虽然是不怎么顺口,但是学生背起来却容易得多,在这里说出来与大家分享:
二、三、五、七、一十一,(表示:2、3、5、7、11)
十三、十七、一十九。(表示:13、17、19)
二三九,三一七, (表示:23、29、31、37)
五三九,六一七。 (表示:53、59、61、67)
四一三七,七一三九,(表示:41、43、47、71、73、79)
八三八九,九十七 。 (表示:83、89、97)
我好几年没有带五年级了,但是100以内的质数表还是记忆犹新。当时五年级的学生记会了,到了六年级仍然是张口就背得出来,效果还不错。有兴趣的老师可以拿去试一试!
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