人人都是学生的语文学习的督促.doc

人人都是学生的语文学习的督促、指导者
陆爱民
－－我曾经有过一个观点：在学校里，“每一个教师都是语文教育者”。道理很简单：至少到目前为止，所有的教材都是用书面文本，每位老师在进行本课程教学时，都是在运用通用母语进行的——即使是英文，在课本里，母语也不少。可见，凭什么说对学生进行“语文教育”只是语文老师的事呢？每门学科的任课老师，至少有责任教会学生怎么有效地读懂本课程的教材、本学科的基本文献，有责任教会学生怎么运用本学科的知识，有效地表述你对本学科内容的认识。如果学生在你的教导下，只会算题，而不会阅读你所任学科的书籍，不会有效地表达，那么，你的教学至多只完成了一半。因此，作为教语文的，在其他学科教师指责语文时，应该理直气壮的提出质疑：“你对学生语文水平的提高做了些什么”！
——正如对“教育”“教学”的联系和区分一样，我的意思是：“教学生掌握某一学科知识和技能”与“教学生能够准确的运用母语对这一学科的内容进行有效地描述、解释”固然有区别，但也有密不可分的联系。从这个意义上讲，要求“人人都是学生的语文教师”，和要求“人人都是德育工作者”，并没有本质的区别！即使是语文教师，或许在这方面要承担更多的责任——这和学校里的班主任、德育干部要承担更多的责任一样。只是，作为语文教师，应该采用更专业的方法和途径来实现这一目标，其他教师则是在完成他们本学科教学的基础上，特别关注这些而已。
——“语文不能承受之重”是一个已经提起过多时的话题。我们的语文教师有时真的很可爱，总有一种“天下兴亡，责任在语文”的意识。这在科举时代或许是有道理的。但是，随着历史的发展，过去那种“浑然一体”的“语文”不见了，先是“科学常识”被分出去，后来连一直是在“语文”之中的历史也分出去了……为什么呢？“天下大势、分久必合，合久必分”，时代的发展，需要这种“分离”。在经历这一系列“分离”之后，“语文”应该回归自己应有的“一亩三分地”，去耕好自己那“一亩三分地”，但可能是历史发展的惯性吧，语文老师偏偏不愿意，要“反攻倒算”，抢回分出去的东西——可惜的是：老是“抢”，结果倒是忘了自己究竟应该干什么——于是才有了“语文教学内容”究竟是什么之争。事实上，有些内容，别的学科讲得比语文好的多。你要了解“看云识天气”么，我相信语文老师你再有本事，也讲不过地理、物理老师；你要讲某一个历史故事吧，同样我相信，语文老师未必比历史老师讲得更准确、更精彩；……结论是：语文还是耕好自己的一亩三分地。也就是要用“更专业的方法来提高学生的语文能力”。

——到此，你可能会说：这能证明“学生使用语言应该是学科老师的责任”？不要急，听我继续说：“语文教师要耕好自己的一亩三分地，不要去抢别人的饭碗”，并不等于其他学科可以不关心学生的语言状况！因为，到目前为止，任何学科，乃至于生活的每一环节，都离不开语言这一载体。没有语言，人就不成为人。正因为如此，学生不仅需要学习掌握基本的语言能力，更需要在不断地应用中巩固、发展。很明显，“语言基本能力的掌握”和“语言基本能力的应用”，自然有着内在的必然的联系，但也有明显的差异。实践已经证明，如果学生的语文，仅仅局限在有限的语文课里，是学不好的——哪怕你语文教师再有本事。我曾经用“练写字”为例做过说明。只有形成这样一种氛围：让大家（每位教师）结合自己的学科，在完成本学科教学的同时，共同来关心在应用中如何巩固和发展学生的语文能力，以此，与语文教师“更专业的方法”相结合，才能使语文更有效。——这，有点像“人人都是德育工作者”一样：“专业德育工作者”自然应该用“更专业的方法”对学生施以“德育教育”，但这并不排斥每一位老师结合本学科的特点，在完成本学科教学任务的同时，关心一下学生的日常行为表现、关心一下他们的思想动态，对他们施以正确的引导，以至于形成这样一种氛围。
——应该明确：在学校里，人人都是学生的语文学习的督促、指导者！这个代表了我对中小学语文课程的一种理想。在我的观察中，语文教师们似乎总想着“扩大语文的外延”，而其他学科课程的教师，则往往对“语文”指责不断，但却从来都不检讨自己的责任。有时候，去听其他学科教师的课，看到他们自己的表达、板书很不规范；有时候，读其他学科教师的文章也实在读不下去；……如果他们自己的语文实践不到位，你就很难对学生提出恰到好处的要求。我一直用“练字”为例，现在重视“书法”，上海市又开设了“写字等级考试”，但是，真正要提高学生的写字能力，靠一周一两节课有有多大意义？如果每门学科的教师都注意了，情况就会不同。

——看来提倡“在学校里，人人都是学生的语文学习的督促、指导者”的口号是恰逢其时了！