”导、学、展、练“在语文教学中的操作技巧.doc

“导、学、展、训、评”课堂教学模式
在语文教学中的操作技巧
中心小学 陈海霞
“导学.展交.训练”课堂教学模式在我的课堂中运用一年多来，我的课堂教学效果有了明显的提高，下面我就谈谈在自己的课堂教学中怎样运用好这一模式的。
一、所谓导学就是引导学生自主学习。学生的自主学习主要是课前预习，课前预习是激活课堂的前提。
1、预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
2、课前预习要有一定的指导原则。
教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。通过课前的预习，学生可以自己设计练习题，使课前预习达到扎实有效。
2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。在课前预习中，收集疑难问题，使课堂上的学习有了目标性，带着问题听课，学生的注意力也会更加集中。
二、展示交流自学成果。学生自主学习完成后，在教师的引导下学生展示自学成果 ，展示的方法有多种多样，像我在语文课上经常用到的有：展示自己预习到的字、词、句，字包括生字、多音字；词包括新词、近义词、反义词、同义词、优美词语等；还有课文中的优美句子。在展示过程中我及时给予鼓励评价，以提高学生对学习的兴趣。展示可以在小组里展示，也可以同桌展示，还可以在班上集体展示。不明白的地方让学生再讨论交流，其他同学作补充，把学习的主动权下放给学生，学生能解决的就让学生自己去解决，学生不会、不明白的问题老师再进行点拨、指导，这样使学生体会到了学习的乐趣，学生的积极性就提高了，学生学的轻松，老师教的也很轻松。
三、强化训练、拓展运用。这一环节主要是巩固所学知识，为了提高学生的积极性，在课前预习中，我让学生设计多种多样的练习题，争取全员参与。在做练习时，我进行各小组比赛活动，抢答等，一人回答其他同学可以作补充，在展示交流和强化训练环节中，学生应用 “我来帮帮他”“我来做补充”“谢谢你的帮助”等精彩语言，即巩固了所学知识，又增强了学生学习的积极性。