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《等腰三角形的性质》教学反思
林清平
本课内容在初中数学教学中起着重要作用，它是对三角形的性质的呈现。在以后直角三角形和相似三角形的教学中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生掌握等腰三角形的三条性质，使学生会运用它们进行计算或证明，渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生推理能力。重点是等腰三角形的三条性质，难点是“三线合一”性质的运用。
本节课按照学校“三段六环”教学模式的要求，进行教学设计和课堂教学，教学效果一般。下面是我的两点反思：
一、 关于导学稿的设计反思：
1、“自主学习”环节的设计不应是课本基础知识的简单呈现，应切入经历知识的形成、归纳与简单模仿运用的过程，不断渗透学习的方法。如：等腰三角形的概念学习时，引入分类讨论思想，把三角形的边分为腰和底边，三角形的角分为顶角和底角；探索等腰三角形的性质时，借助几何画板演示和动手操作将更为直观揭示其性质，让学生理解更为深刻。
2、“教师精讲”环节的设计不应是经典例题的直接呈现，应抓住知识之间的联系和学生的认知冲突，教师设计几个小问题帮助学生理清解决问题的思路和策略，实现例题的功能。如：例1中，已知等腰三角形的一个角求另两个角介入方程思想；例2中，寻找基本图形，运用分析法和综合法证题的思路。
3、“合作探究”环节的设计不应是例题的翻版练习，也不是难度、技巧较高的题，应立足于突破本节重点知识和难点知识，既要有它的根基，也应有它的生长点。
4、“训练巩固”环节的设计不应是习题的拼凑，更不应把它当作课堂时间的调节棒，而应是本课基础知识、重点知识和基本方法的归纳与巩固。习题的设计注意层次和梯度，应具有评价指导作用。
二、关于课堂教学还需改进的地方：
1、了解学生的学习实际状况不深入，尤其是对学生初学几何知识，识图能力、推理能力欠缺，还没熟练地运用几何语言造成表达困难，以至于导学稿的部分内容要求与学生实际脱节。
2、课堂模式各个环节的操作不够熟练，还没准确到位，如各个环节的时间、学生达到的程度把握不够，与学生一起对课堂模式的磨合不够默契。
3、课堂语言不够精炼，课堂的有效问题率不高，点拨学生思维不够精妙，还需提高课堂问题设计的艺术。
4、运用的手段较单一，评价学生的力度不够，课堂的气氛不活跃。