教学做合一营造幸福课堂.docx

“教学做合一”，营造幸福课堂
自美国心理学家塞利格曼提出积极心理学以来，心理学者把积极心理学与教育心理学结合起来，提出积极教育的思想。我国近几年也提出了建设幸福中国，实现中国梦的构想。从教育的角度而言，幸福中国就是人人幸福，教师幸福，学生幸福。百年大计，教育为本。建设幸福中国，实现中国梦需要以实现幸福教育为基础。 
　　幸福教育的中心在于幸福课堂的构建。课堂是教师和学生交流的主要场所，是教与学的主阵地。幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福。那么具体来说，什么样的课堂才算是幸福的课堂呢？国内学者孟万金、官群指出，幸福课堂最基本的标准可概括为三条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。这三条标准，归根到底，其实就是要通过实践把教与学结合起来。因为要想达到幸福课堂的三条标准，只有“教”和“学”，而没有“做”是无法实现的。陶行知先生曾提出“教学做合一”的思想。他认为，传统的教育注重机械灌输，重教轻学，以教师为中心，由教师主导整个教学过程，学生没有任何的主动性和积极性。他主张：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎么做便怎么学，怎样学便怎样教。教与学都以‘做’为中心。在‘做’上教的是先生，在‘做’上学的是学生。”教育要以社会生活实际的“做”为中心，行动和思想结合才能达到教育的目的。“教学做合一”是一件事，不是教、学、做三件事，是以“做”为中心把三项事情统一起来。这个“做”就是要把教学与生活实践联系在一起，把学到的知识运用到生活中。在陶行知先生“教学做合一”思想的启示下，幸福课堂应该以“做”为中心，把“教”与“学”有机地结合在一起，让学生感受到课堂教学的魅力，体验幸福。 
　　一、通过“做”提高学习兴趣，构建幸福课堂 
　　兴趣是学生最好的老师。学生们从小就对自身所处环境中的事物感兴趣，而凡是感兴趣的事物，他们都会拿来玩一下，感受一下。其实这是孩子们在对外部世界进行探索，他们对新事物非常感兴趣。孩子上小学了，对语文、数学这些学科一开始都是非常感兴趣的，他们对这些知识充满了好奇，也非常愿意去探索这些对他们而言未知的知识。但是，传统的课堂教学因为以教师为中心，只重教，导致学生们越学越觉得枯燥，久而久之就失去了探索的兴趣，学习知识成为一种压力。最近，新闻报道了某学校高三学生在高考前集体撕书的新闻，可见学生们多么痛恨书本，他们学习得并不幸福。原因在于传统课堂的教学只重视教，没有用“做”去激发和维持学生的学习兴趣，久而久之，学生们就逐渐失去了学习的兴趣。对他们来说，学习不再是快乐的，而是痛苦的。我们现在倡导的幸福课堂，要求以“做”为中心，让学生们自主探索知识，让学习成为一种积极需求，成为一种获得成功的手段。知识不再是学习的目的，追求知识过程中的幸福体验才是根本目的。只有学生们不断地获得幸福的体验，才能促使他们继续探索知识。在幸福课堂中，学生们在老师的指导下，主动学习知识，运用知识。知识不再由教师传授，而是由学生们自己去探索，去发现。学生们通过不断的“做”逐渐提高对学习的兴趣，感受学习带来的快乐，体验学习的幸福，构建幸福的课堂。 
　　二、通过“做”提升学习能力，构建幸福课堂 
　　陶行知曾说：“到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”他主张教育应与生活实践密切结合，要在实践中做，从而锻炼各种能力，培养出社会需要的各种人才。幸福课堂是学生自主学习的课堂，是合作分享的课堂，不再是教师“一言堂”的课堂。学生们在幸福课堂上拥有学习的自由，感受到教师的教学民主，同时也体验到各种学习的挑战。可以说，幸福课堂对学生学习的能力提出了更高的要求，他们不再被动地接受知识，而是主动地探索知识。学习能力需要通过不断的“做”来培养。例如，学生们能够通过自学学会的知识，教师在课堂上只做检测而不再讲授，引导学生探索知识的重难点，让学生们合作解决疑难，通过讨论互相分享，最终自己解决。老师要引导学生们探索问题、分析问题并解决问题。在整个课堂教学中，主体是学生，教师只起引导、组织的作用，教师与学生通过“做”联系在一起。在这样的课堂，学生们才能通过“做”，不断地提升自己的学习能力，体验到能力提升的成就感，感受到课堂带来的充实感，才能构建幸福的课堂。 
　　三、通过“做”运用知识，构建幸福课堂 
　　学生们在学习知识的同时，有迫切运用知识的愿望。如果学习知识只是为了应付考试，那么在考完试之后这些知识大多会被遗忘，学生们在学习的过程中也体验不到学习的快乐。幸福课堂应该是一个可以让学生们运用知识的场所，让他们体验到知识运用的快乐的场所。很多时候，我们脑海中装了各式各样的知识，但在生活中却用不出来，这都是因为用得太少了。在幸福课堂中，教师应根据生活实际创设教学情境，让学生们把学习到的知识运用到生活中。例如，教师可以在课堂上通过虚拟农贸市场或超市，让学生们通过购物运用所学的数学知识。当然，条件许可，教师也可以带学生们去农贸市场和超市体验一下。这些活动，可以使学生们灵活运用数学知识。在运用的过程中，学生们不仅可以了解知识的重要性，还能更好更快地运用所学知识。这样的幸福课堂不再只是知识的传授，还有知识的运用，更有知识的创新。 
　　四、通过“做”解决实际问题，构建幸福课堂 
　　陶行知曾经说：“‘教学做合一’，以生活为中心――怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。所有的问题，都是从生活中生发出来的。从生活中生发出来的困难和疑问，才是实际的问题。用这种实际的问题来求解决，才是实际的学问。”在课堂探索知识、学习知识的过程中，学生一定会遇到各种各样的问题，只要这些问题来自学生自身，而不是老师认为的问题，那么这些问题得到解决，学生就可以学到知识。例如，经常有老师在书本上划重难点。其实，书本的重点是一样的，但学习难点是不一样的。因为每一个学生的学习能力不一样，每一位学生认为的难点就会有所差异。学习能力高的学生可能认为没有难点，都很容易，但学习能力差的学生可能认为有好几处难点，需要老师帮助解决。学生们只有通过自己解决，才能获得豁然开朗的感觉，才能真正掌握知识，才能感受到学习的快乐，才能在课堂上感受到幸福。因此，老师们在学生学习知识遇到问题的时候，应该首先让学生自己去解决问题，一人解决不了，就几个人一起合作解决。学生只有自己解决，才能感受到问题得到解决时的成就感和满足感，才能构建幸福课堂。 
　　陶行知倡导“生活教育”，要求学生们在生活中学习。幸福课堂的构建，是一种建立在“教学做合一”的基础上的课堂。学生们通过自我观察，分析、探索知识，产生浓厚的学习兴趣，从而不断提高学习的能力。教师们通过教学指导帮助学生解决课堂上遇到的各式各样的问题，从而完成课堂教学任务。在这样的课堂上，学生每节课都亲自参与知识的探索和发现，不仅满足了好奇心，而且这样获得的知识记忆更深刻，不需要通过课外作业进行巩固，解放了课外时间，从而更好地利用课外时间进一步探索知识。教师们在这样的课堂上，只需花少量的时间去教简单的知识，应花更多的时间在复杂知识的解决上，同时关注学生积极人格的培养。师生间课堂交流的变化，使得课堂不再只是知识传授的地方，而是师生共同学习、共同进步的场所，是师生双方共同体验幸福的地方。 
　　教师在课堂上看到学生的学习精神那么足，学习都有收获，自己会感到无比的满足，这种满足感就是一种幸福感。学生在幸福课堂上，学得有意义，学有所得，获得成就感，这也是一种幸福。教师和学生都感受到幸福，那么这个课堂也就是一个幸福的课堂。陶行知“教学做合一”的思想是构建这个幸福课堂的核心。只有通过“做”把“教”与“学”整合在一起，通过“做”让教师与学生都感受到快乐，这样的课堂才是幸福课堂。