阅读教学中采用模糊目标教学的实验研究方案.doc

用模糊目标进行阅读教学的实验研究方案

一、课题的提出
布卢姆认为，教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望，目标的明确程度将决定学生学习水平的高低。在语文教学的课堂上，对一节课的教学目标作出极其明确的知识，能力，情感的要求，对教师分析领会教材，设计教案，以及提高教师的目标意识来说是好的，但对于学生而言，他们的主体地位就得不到体现，目标的设定就显得形而上学。因为，学生是一个生命体，对知识的理解有无限扩容的可能，过细的目标在教师的支配下会成为限制学生思维腾飞的桎梏。因此，就如何让目标更好地服务于阅读教学我们开展了在阅读教学中采用模糊目标教学的实验。
二、课题的界定
这里的模糊是相对于精确而言，某些客观事物在一定的条件下具有两重性，确定性和不确定性。这不确定性就构成了事物的模糊性，我们所谓的模糊目标其实质是对既定教学目标从宏观上作出把握，在课堂操作中具有相对的灵活性，可适时地调整收缩，即富有一定的弹性。具体说，就是教师事先充分研究教材与学科知识特点，确定几项指导性的学习目标，而不是精确的教学目标，对达成目标有个初步设想，再结合课堂中学生实际做出调整，确定出适合学生发展的操作目标。
三、实验的理论基础
1、 用辨证唯物主义观点来分析，教师制定的目标是主观的，而学生的学习是客观的。制定目标是教师个体行为的结果，无论教师的预期工作做得多少细致、周密，学生始终是教师不能完全吃透的对象。因为学生是一个充满个性特征的组合群体，所以，教师的主观愿望与学生的需求始终存在差距，是课堂教学中矛盾对立的两个方面。为了调和针对矛盾，应该从学生群体需求、兴趣出发，调整既定的目标，缩小教师主观愿望与学生客观需求之间的矛盾差距，不对目标进行机械地操作，达到矛盾的对立统一。
2、 从语文学科的本质属性来看，它本身是一门知识比较模糊的学科。人们在思维习惯中形成的许多概念都是模糊的，并没有非常明确的内涵，没有严格的界定标准。如“高、低、轻，重……”都是相对而言。所以，阅读中学生理解许多字、词，只要理解就可以了，并非要深挖细究。有时雾里看花、水中望月，视之模糊反使人欲穷究竟。阅读中“模糊目标”的运用，同样能诱发求知欲、好奇心，激发出学生创造性思维的火花。
3、从学生主体性角度分析，现代教育理论的核心是发挥学生的主体作用。要真正做到这一点，关键在于让学生充分主动地参与学习，缩短师生距离。如果按细碎的目标来操作，则会加大师生距离，并且限制学生的自由想象，不利于激发创新的火花。因此，依据学科特点，确定几项主要的学习指导目标，预留目标收缩的空间，形成有益的目标机制，对于发挥学生的主体作用是大有必要的。
四、课题研究的内容
首先是探索在阅读教学中实施模糊目标法的科学性与实效性，为更好地进行阅读教学改革开拓途径。
其次，在实验中积累有益的感性材料并内化为具有实际意义的理性经验，提供今后工作的参考。
再次，在实验中构建一种教学最优化模式，更好地培养学生的阅读能力及学会学习的品质，并培养学生的创新精神。
五、国内外相关研究综述
在现今语文教育界，一提到提高语文教学效率，人们自然会想到教学目标的清晰问题，只有课前有了明确、科学的教学目标，才能提高效率。这其中以布卢姆的掌握学习理论为代表。其观点认为教师坚信每个学生都能掌握所学习的内容。把目标加以分类，使之具体化；按知识单元教学，进行形成性评价和诊断性评价，使教学目标可以操作化，评价的教学功能突出了。笔者以为这种将教学目标先期明晰化的方法，对于提高课堂教学效率的确收益不小。但从另一方面分析，它的先期目标出示，等于是给学生的思维套上了框架，约束了它的自由驰骋，难以体现学生的“主体”地位，也不利于学生“创新”思维的培养，而采用模糊目标法就是旨在将两者的长处结合一起，寻求一种更优化的教学方法。
六、课题研究的基本原则
在实验研究中，我们将遵循以下原则，保证实验的科学性与客观性。
1、 客观性原则
在实验中，我们将实事求是，一切从实际出发，坚持客观的方向，获得合理而实际的结论，不因为主观的因素而使实验的客观真实受到影响，在实践过程中，我们注意如下方面：
（1）我们的实验不是为了论证和说明某一决策，去附合一种预先准备好的“结论”，而是实事求是去验证、更新一定的教育理念，为决策提供科学的依据，把研究当作一种“先行作用”。
（2）我们的研究不从“期待”出发，而是从实际出发，开展符合课题精神的具体研究。
（3）我们对研究评价时也将坚持客观的态度，对同类结果与实验成效持同等的客观评价原则，不贬低其他结果。
2、 系统性原则
事物是以系统形式存在的有机整体，由各个不同要素按一定结构有机组合而成，是一个呈现不同等级结构的开放系统。因而，我们的研究课题涉及的方面比较广泛，它涉及教育理论、心理理论。因此，要正确处理其中的包含、被包含、交容、等关系。我们将关注以下问题：
（1）用整体的眼光看待能力形成的全貌，能力的培养与总体的调控具有一种依附关系，研究就要从影响能力形成的要素与观念支配下的发展与质变的因果联系中协调运作。
（2）从整体观来看待具体的研究体系，这是一个整体，是一个由深入实际、调查研究、收集材料、制定方案、作出实验设计、进行实验施测、讨论解释等一系列环节构成的。因此，就必须按系统整体的观点，切实地掌握好每一个具体研究过程中的每个环节。
遵循这样的原则，可以保证研究获得较全面的结论。
3、 不平衡性原则
学生间由于种种原因，存在着各式各样的差异，在学生的能力发展中就必然地显现出这样的差异表现。一是在不同问题上表现出不同的能力。二是在不同的活动中表现出能力发展与诱导机制结合的最佳水平。正因为这样，我们关注以下方面：
（1）承认学生的差异是客观存在的，既鼓励冒尖，又允许落后，充分考虑来自学生主体、基础的差异，个性特点、心理状态的差异性。
（2）针对差异，我们注意设计中所要考虑的内容，知识范围的代表性，在评价中，所测查的内容、材料、活动都力争全面。
七、 研究的方法及措施
我们的研究将采用教育实验法、行动研究法，重视对象确定、步骤设计、决策评价等问题。
（一） 被试
在四年级五个班中确定两个班作为研究对象，开展实验。从2001年9月开始，经历两年时间，到2003年8月结题。
（二） 步骤与措施
1、 步骤决策的构思阶段
（1）对参加实验的教师进行培训。围绕课题中心学习有关模糊教学理论、目标教学理论，其次学习实验方法。培训采用讲座、讨论、集体备课、自学等形式。
（2）依据研究的指导思想，建构一定的实验操作模式。
自读质疑——目标归类——研读解疑——延伸探疑——总结明义
（3）在广泛了解已有同类研究与借鉴最新教育指导思想的前提下，认真、仔细地制定详尽的研究方案。
2、步骤实施
（1） 进行观摩指导，研讨纠正
①探讨课前如何吃透教材，深入浅出地理解，并从学科特点知识出发，确定好指导性的学生学习目标。
②探讨学生质疑质量，以教学促进学生发展为出发点，充分让学生在自读中发现或搜寻自己最喜欢、最具有挑战性的问题。
③探讨师生共同归类问题的方法。以便从中转化出适合指导性前提的最佳操作目标。
（2）进行同步的平行对比测评，制订出具有一定可操作性、合理性的评价量表。
① 以课题组集体举行年级组的阅读比赛。按理解、辨析、归纳、启示四个方面进行衡量，取得客观、真实的对比数据。
②课题组集体出卷，选择具有一定文学性、思想性的文章，进行写自学启示的开放式阅读 测查，按思想体会、文学体会、提出疑问三个方面进行衡量，获得更深层次的客观资料。
③课题组进行 中期探讨，制订出有一定难度、信度、效度和经标准化处理的阅读能力考察量表。
（3）定期讨论反思，及时纠正偏差
①课题组每月进行一次心得交流，对研究中出现的问题集体进行分析，对照相关资料作出正确的阐释。
②及时请教县、市有关教科专家，对不能自行解决的疑难作出明确的解释。
3、研究总结阶段
（1）对被试进行综合性测评。以问卷、数字对照、观察等方法进行考察、列出数据资料。
（2）对实验全过程中的所有材料进行整理、汇编。
（3）撰写相应的课题研究结题报告。
（三） 课题研究人员分工
课题组成员有林栋、金军勇、高春美三位老师，由林栋执笔，金军勇老师负责实验运行结构的研究，高春美老师负责实验相关数据的资料整理。
八、影响题研究的相关条件分析
1、课题组成员林栋、金军勇都已成功负责过1—2项县级课题研究工作，并均有多篇论文在全国、市、县级发表，有较强的理论研究工作能力。
2、高春美老师有多年的执教经验，授课中以学生“自主”学习为主，所教班级学生的语文能力均在兄弟班级的前列。
3、实验研究对象采取随机抽样形式，保证研究成果的客观真实性。

参考文献

林崇德 著 《学习与发展》 北京师范大学出版社
王策之 黄济 著 《现代教育论》 人民教育出版社
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