小学英语论文：浅谈小学英语趣味教学法.doc

以趣开启孩子智慧的心门
-----浅谈小学英语趣味教学法

摘要：对于做任何事都要从兴趣出发的小学生来说，兴趣是他们学习英语的直接动力。随着小学英语课程的开设，许多老师抱怨自己的学生对英语学习没有兴趣，使自己无法更好的驾驭课堂，更好的完成教学任务。针对小学生的心理特点以及当前小学英语课堂教学中存在的弊端，我想提出几种关于小学英语课堂教学的趣味教学方法，以此来激发小学生学习英语的兴趣。
关键词：小学英语；兴趣激发； 趣味教学； 形式多样
一、引言
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们认为枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此，就某种意义上讲，学习英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。本文将介绍有关趣味教学的一些具体的方法。
二、趣味教学
趣味教学就是通过丰富多彩生动有趣的教学活动来激发学生的兴趣从而提高英语教学效率。笔者认为，趣味教学的核心问题是：建立一种和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生乐中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。通过趣味性教学不仅可以调动学生健康的情感体验，直接提高学生的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，而且能满足学生在学习中的情感需要，促使学生“乐学”，使学生感到学习的每一分钟都是享受。
三、英语教学中趣味性教学方法的运用
（一）建立和谐融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系是小学英语课堂教学成功的基础。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。小学生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
（二）课堂中采用形式多样的教学方法
1、利用儿歌形式丰富课堂。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓 舞。”在教学过程中运用儿歌的形式，以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），比如教师可以在上课前编一个儿歌：
　　老师：Good morning　Good morning　everybody ,
　　学生：Good morning　Good morning　dear MsShen.
　　老师：OK,　OK,　 is　everybody　here?
　　学生：Yes, Yes,　everybody　 here.( No,　 No,　Lily　isn’t　 here.)　　
　　这样就刺激了孩子们大脑的神经兴奋点，对接下来开展教学有一定的效果。
另外，儿歌对巩固记忆有一定的效果，可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。如：
早晨妈妈把我叫，起床穿衣去学校
穿上衣服clothes，衣服，衣服clothes
穿上袜子socks， 袜子，袜子socks
穿上裙子skirt ，裙子，裙子skirt
穿上裤子pants， 裤子，裤子pants
穿上鞋子shoes， 鞋子，鞋子shoes
又如 ：
Face face 摸摸脸
Nose nose 捏鼻子
Mouth mouth 咧咧嘴
Eye eye 眨眨眼
Ear ear 拉拉耳
Arm arm 拍臂膀
2、 让英语歌声充满课堂
爱唱歌是儿童的天性。现用的小学音乐教材中有一些节奏欢快、曲调优美的歌曲，我们可以把英语词句加在这些旋律上，使学生学习英语更生动。如：学习句子：Nice　to　meet　you 时可以采用：

又如师生问答：Have　some　cake.　　　　 Thank you .I like cake

3、利用形象直观的图片美化课堂
美国图学论者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一张图。”小学英语课本中页页附插图，课课有图标，这些活生生的，立体的，形象鲜明的图示贯穿与练习册，教师教学用书，学生版口语听力磁带，从而呈现出知识的联系，使信息量增大，知识密度增强，便于学生理解和记忆。因此，在教学过程中，教师要充分利用图示功能，激发学生兴趣。在利用图片教学时，我们要使图片变化多端，来源广泛，贴进学生生活。
如：
在教授有关天气情况及选择着衣的教学内容时，教师在课堂上很难将一年四季不同的气候及着衣情况比较逼真地展现出来，因此，教师可以自制图片。如把窗外的天气情况做成下雨、下雪、刮风，多云和晴天等五张插入式卡片，图中的小女孩的上身做成衬衣、夹克衫、毛衣和T恤衫等五张插入式卡片。新课的操练和应用环节都可以运用该图片。如老师可以让五位学生进行如下活动，当学生A说：“It’s hot today?”时，学生B可以将相应的天气图插入版图框的位置；当学生C接着问学生D：Mum ,Can I wear my T—shirt ?学生D回答：“Yes , you can .”学生E立即从五张着衣图中选出相应的图片，并插入人物相应的部位，其他学生在这一活动中充当裁判，判断五位同学所说的和所选的是否正确 。
4、让肢体语言活跃于课堂
学生对学生的兴趣常常以教师的教学方法的灵活性和趣味性为转移。一直以来，人们都认为英语教学是枯燥无味的。老师教得枯燥，学生学得无味。然而现在，我们小学英语教学已， 变得趣味横生了。这其中，肢体语言的作用是功不可没的。上课前，先让学生配以一些动作，表情唱英语歌或来一次情景会话，那么这堂课的气氛一开始这调动起来了，兴趣一经产生，就会使学生以愉快的情绪和积极主动的精神认识事物和参与教学活动。在接下来的教学中，老师恰如其分地使用肢体语言，这将使抽象的英语教学变得生动形象起来。能有效的吸引他们的注意力，例如在一些动物名称的教学时，如monkey,老师可做抓耳挠腮状；tiger, 可作恶虎扑羊状，学生看了哈哈大笑，就会觉得趣味十足，从而乐学，好学。这样让学生充分动起来，动脑，动口，动手，全身心有机联动，不但能满足儿童好动的天性，且能帮助学生 生动形象的理解所学知识。
5、将游戏贯穿于课堂
从生理和心理方面来分析，小学生生性活泼好动，因此可以通过游戏来培养他们的交际能力。游戏也是小学生英语课上最喜欢的一项活动，在笔者所做的调查中，有一个问题是：英语课上，你最喜欢的是： A.游戏　 B.教新单词　 C.读课文　D.唱英语歌曲　E.其他。在发放的200张问卷中，有147人选择了游戏。如果英语课堂上给他们以充分的活动空间，他们会很自觉地配合老师完成有意义的交际活动和任务型教学所需要的各项活动。
1、变换语调的游戏
在教学过程中，教师的语言对学生的影响是潜移默化的。不同的语言表达方式可以给学生不同的感受，引起不同的反响。如果教师用一种平淡，毫无生气的语调给学生授课，学生的大脑容易疲劳，走神，学习情绪低落，自然觉得枯燥无味；如果教师在教学中语气温和，急缓得当，语调抑扬顿挫富有感情，效果就截然不同。
例1：小学英语第一册第四课对话B的内容比较简单，如果单纯教学生读学生能很快的记住句型，但瞬间就会忘记，印象不深。讲课时，如果用比较平缓的语调（同时伴着缓慢的动作）介绍：I’m Jacky, I’m Emy. 然后用活泼开朗富有朝气的语调介绍：I’m Lucy. 这样能集中学生的注意力，并给学生设下一个悬念：老师到底想教给我们什么知识呢？抓住这个机会开始说：“This class, we’ll learn a new dialogue’ At the park.’ This is Jacky and that is Emy. They are at the park. What are they talking about? Do you want to know? 这时学生马上来了精神，异口同声的回答：“Yes！”接着教师来到自行车旁，用平缓的语气问：“Is this a motorcycle?”学生就得意的回答：“No, it isn’t. ”这样学生的情绪高涨，能轻松掌握所学内容。
2、说悄悄话的游戏活动
从心理发展的角度来看，当前的孩子们大多数是独生子女，自尊心和自信心较强，愿意表现自己但又具有孤僻的性格特点。再加上小学生刚学英语往往不敢开口，怕说错，特别是一些本身不爱表现的同学心理负担更重，担心说错在同学面前“出丑”。为此，老师应抓住小学生好胜、好奇、好表现的心理状态，热情为他们创造良好的说话环境。
如：例2 在运用句型：“I like……”来表达个人兴趣爱好时，我把几个句子写在卡片上，并分别告诉每一组的第一个学生，请他们听准，记清，在我发出“One、two、 start!”的口令后，立即由第一位学生将我告诉他的句子悄悄说给下一桌同学（耳语）听，以此往下，快速传递，进行到最后一桌，该同学起立，向全体同学说出本组所传句子。老师出示卡片，念出所传句子，师生共同判断是否正确。如果句子传得正确且速度快，就为该组鼓掌。反之，跺脚。
例3：在复习数字时，我将全班同学分为两组进行猜数比赛，并且限定猜数范围：eleven—twenty.接着我将想好的一个数悄悄告诉一个学生，然后由其他学生猜数，该学生做提示“up or down”猜准的一组为获胜组。
四、结语
总之，单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味，无法激起学生学习的兴趣。即使教师花费很多心血在教学上，也只能起到事倍功半的效果。在新课标的指引下，对英语课堂教学的手段和方法提出了更高的要求：新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。因此，教师要根据学生不断变化的兴趣，因时、因地、因人，创设各种能激发学生学习兴趣的教学情景，从而提高课堂效率。
参考文献：
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