人教版小学六年级语文下册《我最好的老师》教学设计.doc

课题
我最好的老师

课时
1
授课
日期

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点
通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点
理解怎么样才是“不迷信书本，不迷信权威”
课前准备
相关课件
教学课时
１课时
教学流程
一、驱动导入
（一）兴趣导入
1. 板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2.通过预习，这篇课文你最感兴趣的是什么？你还想知道些什么？
（二）任务导入
这是一篇略读课文，略读课文该怎么学呢？（读“导读提示”）
任务导入：本单元我们一直在讨论什么是“科学精神”。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中培养。这节课让我们去认识一位老师。他是英国二战历史学家大卫·欧文心中“最好的老师”。那么，本课讲了一件什么事？作者大卫欧文为什么称他是“最好的老师”？他究竟教会了大卫什么呢？让我们一起走进课文。
二、单元展开
（一）第一单元——概括主要内容，初知人物特点
1.多通道导学：
（1）读：自学生字词，读通课文；
（2）理：以“考试”为线索，课文讲了几个阶段的事？
（3）想：想想课文讲了一件什么事？
（4）划：在文中找出一句能概括怀特森先生特点的句子，用“——”划出来。
2.自主性预学
学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导
3.交互式研学
（1）同桌交互学习：检查交流生字词和课文朗读情况。
（2）全班交互学习：交流课文主要内容和概括怀特森特点的句子。
①课文讲了怀特森先生给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的测试竟然都得了零分。原来怀特森先生讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
②找出作者评价怀特森先生的一个句子：
A．随机出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”指名朗读。
B。结合板书小结：他的个性表现在教学方法——独特，他与众不同的教学方法真是——出人意料（给出人意料换个词：出乎意料，意料之处）
C。读出老师的个性来。
（二）第二单元——探究老师的“出人意料”
那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，按导学单自主学习：
1． 多通道导学
感受怀特森课堂“出人意料”的学习方法多通道：
（1）读读课文；（2）划划句子；（3）圈圈词语；（4）写写旁注；（5）谈谈感受。
2.自主性预学：
学生根据导学单自主学习，教师巡视、指导。
3.交互式研学
全班交流反馈，预设以下三处“出人意料”：
（1）考试结果出人意料：
“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
①谈感受。你从“目瞪口呆”读出了什么？读出作者的那份惊诧。还有哪些词语或标点让你体会到作者的惊讶来？（竟然！）
②读出作者的那份惊讶、意外、气愤……
③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？
④一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
⑤回过去读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（2）老师的解释出人意料：
师过渡：对于这样的考试结果，怀特森先生作出了怎样出人意料的解释？
*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
①最初老师的这种解释“我们”能接受吗？说说你的理由。
②我们愤愤不平，可怀特森却理直气壮，振振有词，引读
“很简单——”
师：看到这满本的红叉叉，看到这鲜红的零分——（引读：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”）如果你是其中的一员，想像当时你会怎么说这句话？
我会（ ）地说：“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（从心情、动作、神态、语气等多通道来表达）
（3）处理结果出人意料：
*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
①据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
②我们的出乎意料，却在老师看来却是理所应当，他为什么要这么做？（指读后半句）
③我们以零分的代价，换来的就是这么一句。（齐读后半句）
4.巩固性促学
在这一阶段的学习中，我们抓住了重点词句，通过读、划、圈、写、谈等语文学习方法，从考试结果、老师解释、考试处理等多方面多角度感悟到了怀特森先生的“出人意料”的举动。
（三）第三单元——探究老师的“良苦用心”
我们的“出人意料”，在老师看来却是很不应该的，他说我们“脑子睡大觉”，当我们知道了结果后，让我们唤醒脑子，再回过头来读第一、第五自然段，找出怀特森老师话里的破绽或陷阱。
1．多通道导学：从古怪处、矛盾处、作者描写的意味深长处等去揣摩怀特森先生的破绽或陷阱。
2.自主性预学：划句子、圈词语、写旁注。
3.交互式研学：全班交流，教师适时点拨。
（1）古怪处：“猫猬兽”这个的名字；——是猫呢？还是猬呢？
（2）矛盾处：绝种，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹；——那么这个头盖骨从哪儿来的呢？
（3）意味深长处：“侃侃而谈”的语调。——是怎么的谈？
①想像老师当时谈话时的情景：滔滔不绝、神气活现、随心所欲；②换词：口若悬河、信口开河）
这一切都在暗示我们，老师讲的不是真的，分明是陷阱，而我们全班居然都没发现，我们的脑子真的是——“睡大觉”。
老师让我们以零分的惨痛代价以一个零分的代价，换取一个深刻的教训，那就是——不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
4.巩固性促学
怀特森第一天给我们上课，全班同学就换来这样一句话到底值吗？这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（四）第四单元——探究“最好”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他的举动出人意料，不如说他用心良苦。因此，作者说他是“最好的老师”那么他到底好在哪里呢？
抓亮点：抓课文的题眼，“最好的”。静心读课文最后三个小节，结合文中的语言来说一说：怀特森先生好在             。
得方法：（方法的获得可结合以下这几个通道进行）1.多通道导学
（1）科学课同学们表现的变化。
（2）同学们学习方式的改变。
（3）所受到的启示。
2．自主性预学：划句子、圈词语、写旁注。
3．交互式研学
预设：（1）科学课让我们冒险。（你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？）
（2）想方设法让我们接受挑战。（使学生思维处于紧张状态）
（3）花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。）
（4）让我们明白了“不要迷信书本，不要迷信权威。”
学迁移：——----好在（可模仿刚才的语段，可自己喜欢或崇敬的人或景。）
4.巩固性促学
一次又一次地读文、品词、析句，都让我们感受到了怀特森先生带给同学们的变化，这些变化归纳起来就是一条：同学们逐渐有了怀疑的意识和能力，用文中的一句话说，怀特森先生教会了同学们——不要迷信书本，也不要迷信权威。
（五）第五单元——理解：“不要迷信书本，不要迷信权威。”
我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。（理解“迷信”“权威”）
1． 多通道导学
（1）用文中的语言表述；
（2）以自己的感悟表达；
（3）用生活（历史）实例说明；
（4）以名人名言论述。
2．自主性预学：根据导学单及自己的能力范围选择合适的方法静心思考，或小声练说。
3．交互式研学
（1）生交流后，师引读：
“不要迷信书本，不要迷信权威”
……就是：不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
……就是：要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
……就是：要善于发现问题，并通过探究去接近真理。
……就是：……
（2）古往今来，正是人们一个个对书本中条条框框的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：
学而不思则罔，思而不学则殆。----孔子
心之官则思，思则得知，不思则不得也。----孟子
学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。----爱因斯坦
思索，继续不断的思索，以待天曙，渐进乃见光明。----牛顿
应该在肩膀上长着自己的脑袋。 ——列宁
这些古圣先贤的话还有很多，一言以概之，那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
4. 巩固性促学
同学们，这就是怀特森教给我们的全部，这就是怀特森的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？” 我们该理直气壮地告诉他：“不，你的看法错了。”怀特森就是——最好的老师。因为（ ）
那么，你能写出反驳他的理由吗？
三、达标总结
（一）达标评价
对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价
（二）收获整理
通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？
（三）拓展延伸
）一堂独特的科学课，一次出人意料的零公，让我们记住这位最好的老师，播撒智慧的老师，“不要迷信书本，也不要迷住权威”是一种可贵的科学精神，更是一种宝贵的人生启示。那么科学精神还包括哪些呢？我们在本单元其他的课文还会学到。

设计意图

从学习提示入手是略读课文的重要学习方法，也是学生学会自主学习的导航仪。让学生通过学习提示，结合自己质疑的问题读书，提高读书的效率。

以“出人意料”统领课文第一部分的学习，使学生的思维更集中，更有针对性。
感受怀特森课堂“出人意料”的学习方法多通道：
１读读课文；2划划句子；3。圈圈词语；4写写旁注；5。谈谈感受。
这些方法是语文学习必不可少的通道，有必要一再强化。

从心情、动作、神态、语气等多通道来想像表达自己的愤愤不平的情绪。丰富表达，拓展思路。

让学生通道自主探究从古怪处、矛盾处、作者描写的意味深长处感受怀特森为同学们设下的陷阱，从而理解怀特森为什么说我们“脑子睡大觉”。

明白了我们的“脑子睡大觉”，也就自然理解了怀特森先生的“良苦用心”所在。也就明白了怀特森先生“最好”在哪里。此处以文中语言表述怀特森先生的“最好”，避免了按部就班的朗读，提高了教学效率，把朗读、理解、谈感悟三者合而为一。

理解“不迷信书，也不迷信权威”是本文的重点与难点，因此，设置了理解的多通道。这此通道形式各异，难度不一，这样不同难度的表现方法让不同程度的学生都有表达的机会。

历史实例和名人名言学生课堂上能讲述的可能不多，所以，教师有必要进行课外拓展，帮助学生进一步理解“不迷信书本，不迷信权柄”这一科学精神。

以写话的形式巩固促学，内化学生的理解，提高学生概括能力和语言表达能力。

板书设计
我最好的老师

出人意料
不迷信书本，不迷信权威
良苦用心
课后反思

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