预习发布--生命化课堂现场会语文组发言稿.doc

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“预习发布”的探索之路
环翠国际中学 王瑞芹
今天我想和大家一起分享我们语文组的“预习发布”的探索之路，希望得到专家和领导的指正。这几年，一提到我们学校的语文教学，最大的特色就是“预习发布”的运用。
为落实生命化课堂和我区第三轮同研的主题，以“培养学生的自主学习能力”为目标，我们对“预习发布”进行了多角度、多层次的探索，这个尝试、运用以及迁移的过程，同时也是小课题研究的过程，我们就是在 “发现问题——形成小课题——组织实施——解决问题——产生新问题”的循环往复、螺旋形上升。我们的探索之路是从问题开始的。
问题：学生缺乏自主学习能力
对策： 尝试引入“预习发布”
我们遭遇的问题是：学生缺乏自主学习的能力。反思课堂：老师讲得不亦乐乎，学生听得津津有味，有问有答，有读有写，老师讲得带劲，学生记得卖力。但到头来最经典的文本没有读透，只是记了一堆没有灵魂的文字。如何让学生深层次的触摸文本，让心灵和文字共鸣，我们的对策是：尝试引入“预习发布”。
预习发布就是让学生自主预习课文，根据自己的阅读情况，对在课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总，并提出自己的疑问，让学生在充分了解文本和一定的知识储备下进入课堂。
首先对学生进行培训：一是指导学生掌握“读、思、圈、画、悟”的预习步骤；二是规范学生预习行为，印发了“预习发布”专题纸，分为“基础知识”、“关于作者”、“预习收获”、“预习领悟”、“我的疑问”等版块，避免了预习的盲目性，也给学生自主学习的空间。
对教师的两个要求：一是课堂上必须有预习发布，二是课堂上必须全程使用预习发布。开始，效果不错，大多数学生为了写好预习发布，都能反复地阅读课文，查找资料，成功地引领了学生的自主学习，对课文的反复研读也很好地回归了语文学科的根本。
问题：预习发布缺乏操作规范
对策：规范预习，课内外结合
学生的自主学习意识被调动起来，但此时新的问题也暴露出来了——预习发布缺乏操作规范。最初的“预习”大都作为一项家庭作业布置，于是，有的学生预习内容较少，达不到预期效果；而有的学生对文本研究着迷，预习发布纸正面写完反面写，费时费力，加重了孩子的负担，不利于孩子的全面发展。
正当教师们感到困惑时，恰巧接触到了杜郎口中学的三种课型，于是结合自己的实践，借鉴杜郎口中学的“预习课”模式，在当时的初一提出了对策—— “规范预习，课内外结合”， 首先规范了课外预习发布的要求，比如发布纸的书写字数、思考问题的大体方向，让学生有的放矢；其次，部分课文改为课堂预习，由教师稍加引导，由学生唱主角，鼓励同学之间质疑和答疑，强化预习方法，提高预习质量。现在我们的预习分为两个时间进行：课内预习和课外预习。
问题：预习发布与课堂教学脱节
对策：以生为本，个性预习
实践了一段时间后，问题再次出现：预习发布经常与课堂教学脱节。往往是学生的预习发布很精彩，但是在上课的过程中，老师重难点的确定并未随着学生掌握情况而变化；有的课堂前两个环节的学生预习发布不错，但是课堂的后半部分又成了老师的“一言堂”……
当时的目标是：让预习发布成为课堂的主旋律，最大限度地发挥其作用。
围绕目标，制定对策是：以生为本，个性预习。我们走向了由共性到个性的探索之路。
王文娟和初一老师尝试了“利用预习发布规范语文课堂”的研究，形成了“预习——探究——总结”的课堂模式，主要以规范课堂行为、培养学生学习习惯为主。
邵晓艳老师带领四名初三教师进行了“分层预习，分层发布”的研究，按照学生的语文能力，学生自主分为三层，每层有不同的预习任务，按照分层的预习进行发布，教师则根据学生预习情况随时调整自己的课堂节奏。
陈静老师进行 “自主目标式预习发布”研究，学生根据自己的情况制定 “自主目标”，有的进行基础预习，有的进行文章的深层挖掘，学生真正达到了“我的课堂我做主”的理想境界。
在这个过程中，学生的自主能力得到进一步放大，教师的风格也得到彰显。
问题：教材整合，“预习发布”怎么办？
对策：尝试引入“单元导学案”
一个单元的几篇课文或者文体一致，或者内相似容，为了给学生更多的自主学习时间和空间，我们进行了教材整合。于是，一个新的问题摆在我们面前——教材整合，预习发布怎么办？
这次的对策是孙霞老师最先发起的：尝试引入“单元导学案”。
“单元导学案”其实就是一个单元的预习发布，按照单课“预习发布”的格式，让学生对整个单元的内容进行的预习，有的课文精讲，有的课文精读，有的课文泛读，老师给出预习范围，学生自主设计预习内容、学习时间以及展示模式，并提出自己的质疑。这样一来，学生既有学习内容的自主学习，更有了学习模式的自我设计。
目前这种做法正准备在全校推广，也就是说，我们的语文课堂，有的是单课的预习发布，有的是单元导学发布，有的是专门的实践活动，正着力打造以学生为本的立体而有活力的语文活动大平台。
一路走来，“预习发布” “单元导学案，都是我们为培养学生的自主学习能力而进行的小小尝试。今天想来这个尝试正体现了小课题研究的特点，小课题研究具有“实、小、快”的特点：“实”——从实践中来，结果又直接应用于实际；“小”——参与的人少，选题范围小；“快”——课题研究所用的时间短，对教育教学产生影响快。
的确如此，教学发现的问题就是我们的小课题，教研组、备课组、甚至个人想对策、解决问题的过程就是研究的过程。不断出现的“问题”是我们研究的出发点，而在不断应对的“对策”又完善了我们的教学，在这个过程中，将更多的时间给了学生，让他们有了更多玩味文字、贴近文本、展示自我的机会，让其生命活力得以彰显。
如今，我们对“预习发布”的探索之路还在延伸，相信只要我们善于发现，积极思考，我们的教研之路一定会柳暗花明，孩子们的笑脸一定会更加灿烂！
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