说课课题3+二氧化碳和一氧化碳教学设计.doc

课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计

【教材分析】
CO2是我们继学习氧气后第二次系统的、深入的研究物质的性质和用途。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察与思考”、“活动与探究”为主线，通过探究实验认知二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途。由于二氧化碳与人类生存和社会发展关系十分密切，本课题还注意紧密联系学生的生活实际，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
【教学目标】
知识与技能：
1.了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
2.了解二氧化碳的有关用途。
3.了解并关注温室效应。
4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。
过程与方法：
1.通过对二氧化碳的有关性质的探究，进一步掌握科学探究的一般程序和方法，培养学生的实验设计能力。
2.运用实验的方法获取信息，并运用比较、概括等方法对获取信息进行加工。
情感态度与价值观：
1.在探究学习的过程中，进一步培养学生的科学态度。
2.通过了解二氧化碳对生活和环境的影响，学会用辩证的观点看待事物，培养学生对自然和社会的责任感。
3.通过对生活中有关化学现象的研究，体会化学就在身边。
【教学重点、难点】
重点：二氧化碳的性质及用途
难点：探究二氧化碳的化学性质
【学情分析】
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，但对其性质和用途仍缺乏系统的认识。随着知识和实验技能的积累，学生对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣——操作兴趣——具有概括性的认知兴趣”迁移，本课题适合让学生通过探究学习构建知识体系。
【教法分析】
学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课将以情境引入，层层展开、步步深入，引导学生逐步探究、发现归纳。在学习过程中突出学生的主体地位，通过实验探究、合作学习，达到强化学生探索精神、发展思维能力的目的。

【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
【录像】提出问题：实验中的白色固体是什么？为什么会看到白雾？是什么导致了蜡烛的熄灭？为什么只有下面的蜡烛才熄灭？体现了该气体的什么性质？
观看实验视频，对问题提出猜想。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
探究学习
根据探究实验内容回答：你观察到了什么实验现象？你可以得出二氧化碳具有什么样的性质？
记录观察到的实验现象，分析后得出有关二氧化碳的性质。
通过实验探究让学生体会探究物质性质的一般方法，培养学生在实验中获取信息的能力。
紫色石蕊小花为什么会变成红色？哪种猜测是对的？
提出假设。设计实验方案并合作探究。
观察实验现象，讨论并得出有关结论。
发现问题，提出猜想，设计方案，验证猜测，培养学生进行科学探究的能力。
学以致用
为什么要少喝碳酸型饮料？在进入久未开启或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？
提出合理建议
学会用所学的化学知识解决生活中的实际问题。
根据刚才所得出的有关二氧化碳的性质，你认为二氧化碳在生活中能有哪些用途？
整理归纳二氧化碳的性质，讨论，回答问题。
通过对二氧化碳性质及有关用途的了解，让学生体会到物质的性质决定用途。
讨论交流
二氧化碳用途广泛，对生命活动有着重要的意义，提出问题：空气中的CO2会越来越多，O2会越来越少吗？空气中CO2产生、消耗的主要途径是什么？空气中的CO2过多，会对环境造成怎样的影响？如何防止温室效应进一步增强？什么是低碳生活？我们如何做到低碳生活？
讨论交流，构建出自然界中二氧化碳循环情况，观看温室效应视频，讨论其危害与防治措施。
认识二氧化碳在自然生态中的重要作用。
让学生进一步体会辩证的看待问题，认识到二氧化碳的利与弊。
通过对温室效应和低碳生活的了解，增强学生的社会责任感和环保意识。
课外拓展
细菌新魔力，二氧化碳的转化

从课本走向生活，培养学生用发展的观点看问题。
反思总结
通过这节课的学习，大家有什么收获吗？
学生归纳整理：
1．二氧化碳的物理性质、化学性质：2．物质的性质在很大程度上决定物质的用途。3．对比实验的方法。
4．探究问题的科学的方法。
使所学知识结构化和系统化。引导学生形成自觉提炼学习方法与技能的良好习惯。

【板书设计】
一、物理性质
通常状况下是无色无味的气体，能溶于水，密度比空气大。
二、化学性质
1.一般不能燃烧，不支持燃烧，不能供呼吸。
2.与水反应 CO2 + H2O = H2CO3
3.与石灰水反应 CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O
三、对生活和环境的影响
利：干冰作制冷剂、人工降雨；灭火、气体肥料、 化工原料
弊：温室效应