二年级下册混合运算教学设计.doc

混合运算（只含有同级运算）
一、课程标准
结合具体情境，体会整数四则运算的意义
二、学习目标
我会说出含有同一级运算的运算顺序，能正确的进行脱式计算。
三、教学重点：脱式计算的书写过程
四、教学难点：脱式计算的书写过程，并会正确的进行脱式计算。
五、评价设计
做一做，通过学生的独立练习以及部分学生的板演情况来了解目标的达成情况。
六、教学过程预设
教 学 过 程
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
设计意图

（一）
温故知新
复习导入

任务一： 说说运算顺序并计算
16+9+8= 32-10-6= 25+20+10=
77-27-18=
你还记得53—24+38是按照怎样的运
算顺序计算的吗？
根据学生回答，给与适当的即时评价。
复习旧知，唤起学
生对相关知识的积
极回忆，初步感受
这些知识的相互联
系，为新知的学习
做好铺垫

（二）

探究新知

归纳总结

任务二：仔细观察，收集信息，解决问题问题
1：出示例1,
你能从中得到哪些数学信息？所求的问题是什么？该如何列式计算？在小组里把你的想法说一说。
2：这道题与我们以前学过的连加、连减算式有什么不同的地方？
3：像53—24+38这样的的加减混合算式是综合算式，该怎样做呢？ 能用以前学过的方法解决吗？ 4：教师做补充说明，我们计算的两步式题，都是直接写出的数。为了清楚的看出运算顺序，便于检查运算过程，可以写出运算的步骤和每次计算的结果，用一种新的格式来表示，即脱式计算。
反馈交流，了解学生学习、讨论情况。
学生尝试答题，说出计算
方法，

在解决问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法。培养学生灵活运用知识、迁移类推的能力

任务三：学习脱式计算的格式
1：你知道这道加减混合算式中，先算
什么？在算什么？每一步表示的意思吗？
2：在书写时，我们应该注意什么？
3谁能完整的说说这道题我们是怎样计
算的？
4教师示范
指名中等生回答，以此了解学生对脱式算式的理解情况。
通过教师示范与重点强调，让学生模仿用脱式计算的书写格式，同时通过对现场生成错误资源的分析，促进学生进一步掌握运算顺序和书写格式。
任务四：巩固脱式计算格式，体会脱式运算的顺序，概括运算顺序。
1：你会用刚才的新知识解决这两道题吗？41+23—11 77-30+9
2：已学了加减混合运算，下面这个综合算式15÷3×5先算什么？再算么？ 这样的题我们是按什么顺序计算的? 3：这道题与第一道题有什么不同？为么要这样计算
4：试一试：2×8÷4 72÷8×3 观察这两道算式，你发现了什么？
学生先说运算顺序，在让独立计算，同时请两名同学板演，全班交流，集体订正。及时评价。

讲练结合，进一步加深学生对计算顺序和书写格式的记忆。同时，让学生去发现不同，熟悉运算顺序，从中了解学生的掌握情况，以此找出不足之处。

5：计算
教材47页做一做。先想一想，再和同桌说一说，先算什么？再算什么？
问题：你能概括出只有加减或只有乘除的混合运算的顺序吗？

学生独立完成，并指名3名中等生板演。集体订正，达成目标的检测

让学生意识到这节课学习的计算方法是前面学习的计算方法的综合。

（三）
反馈矫正

当堂达标
1完成教材“练习十一”第1题
2下面的计算对吗？如果不对把它改正过来
2×3×4 15-6+4 2×6÷3
=6×4 =15-10 =2×2
=24 =5 =4
检测目标的达成情况

（四）
课堂小结
融会贯通
通过这节的学习，你学会了什么？
（五）
课后作业
练习十一的第2题

板书设计
只有加减或只有乘除的混合运算
53－24＋38 15÷3×5
= 29 ＋ 38 = 5 × 5
=67 =25
在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。