《地震中的父与子》教学设计 (4).doc

《地震中的父与子》第二课时教学设计

一、教学内容：
人教版九年义务教育小学语文五年级上册17课《地震中的父与子》
二、教学目标：
1、知识技能：
认识8个生字，会写11个生字。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、过程与方法：
有感情地朗读课文。
3、情感态度与价值观：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三、教学重点、难点
感受伟大的父爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
四、学习者特征分析：
五年级学生已具备一定的阅读方法和能力，能较快地扣准文章的题眼并抓住重点句子。但与此同时，现在的学生普遍智商高、情商低，难以透过文字将心比心地感悟文中蕴藏的父爱，再加上文章的背景是一次强烈的地震过后，这与学生的生活情境有一定的差距，学生对于文本的理解停留在比较肤浅的层次。再者，学生的心纯净如水晶，只要引导得当文中的父子之爱定能燃起学生心中之爱。
五、文本教材与信息技术整合点分析：
与灾难本身相比，再出色的语言描绘都显得苍白无力，而灾难场景的再现，却能给予学生强烈的视角冲击，引发他们来自灵魂深处的震撼。因此在课件制作时，我注意收集整理了大量的有关地震场景的视频，如地震的视频、父亲挖掘的视频、废墟中的孩子的视频、父子相拥的视频。这样，力求将一个个遥远的情景真实地展现在学生眼前。随着故事的逐步深入，我们的教学活动也是步步推进。课件的制作拉近了文本与学生的距离，让学生在不知不觉地走进课文中，与故事的主人公同呼吸、同命运，当建立起这个情感基础之后，学生再来学习课文，这时的学生便更容易体会到作者想要表达的父子情深。
六、教学方法和教学策略分析：
教师

学生
自主
学习
多媒体、交流 讨论探索

说明：在教学中，通过多媒体教学和教师的引导及学生的自主学习、培养学生的听、说、读写能力，突出“以交流、讨论、自主学习”为中心，以读代讲，以说促思，将心比心。
七、教学环境和教学资源准备：
教学环境：多媒体教室
教学资源准备：教师制作多媒体课件
素材包括：展现地震场景的视频、课文中的插图、重点句子、父亲挖掘场景的视频、震后废墟视频、父与子相拥的视频（自己拍摄后处理）、“5.12”汶川大地震的图片、背景音乐《神秘园》、《写给爸爸的信》、《再见警察》。
八、教学过程：
一、创设情境 引入课题
1、通过上节课的学习，我们了解到，1994年洛杉矶发生了一种大地震，那是怎样的一场灾难呢？就让我们随着镜头再来感受感受。
【观看地震视频，感受灾难场面（师激情配画外音：天昏地暗，山摇地动，桥梁断裂，房屋倒塌，惊慌失措的人们四处逃生，稍有迟疑便永远被埋废墟之下，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害，昔日繁华的城市瞬间变成一片荒园。）】
（设计意图：教学第一环节：创设情境，引入课题。让学生尽快地入情入境，情有所动。）
2、震情如此惨重，可有一对父子却创造了地震中的奇迹。用课文中的话说：“这是一对怎样的父与子？”（了不起）
3、这节课，我们就再来走近地震中的父与子，与他们进行一次心与心的交流。（板题）
二、品读感悟 心有所动
首先，请同学们快速读课文，用“ ”划出最能体现这对父子“了不起”的句子。
【背景音乐《写给爸爸的信》，学生找句子。】
（设计意图：教学第二环节：利用图片、声音等调动学生的非智力心理因素，引导学生潜心钻研文本，在读中悟情。）
三、汇报交流 走近“父亲”
1、品读感悟：父亲的了不起。
①过渡：让我们将目光的焦点对准这位了不起的父亲。（板书：了不起）
【出示句子1：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”。】
指导学生谈感受后有感情地朗读。
②当父亲赶到儿子学校时，这儿已是一片废墟，仔细看看，废墟中有些什么？这时父亲心情怎样？
【播放废墟视频及父亲挖掘场面的视频，学生想像父亲在挖掘时心里还承受着怎样的煎熬。】
这么长的时间，父亲除了“挖”，还可能会有哪些动作？
2、“没人再来阻挡他”这个“再”字说明什么？
（之前有哪些人阻挡过他？为何阻挡他？）
【出示句子2：有些人上来拉住这位父亲说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”】
师生合作读，理解父亲的执着不放弃。
3、那么是什么在支撑着父亲苦苦挖掘？
【出示句子3：“无论发生了什么，我总会跟你在一起。”】
①教师激情引读：
当教学楼变成一片废墟，他悲痛欲绝时，给他希望的就是这句话——（学生接读），当人们阻挡他，让他放弃时，给他身心的，还是这句话——（学生接读）。当他孤军奋战，欲倒下时，给他勇气的还是这句话——（学生接读）。
②你认为这是一个怎样的父亲？
4、品读句子
过渡：这时，父亲成了什么样子？
【出示句子4：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪。】
指导朗读。
（设计意图：教学第三环节：借助媒体，探究新知。阅读是学生的个性化行为，通过反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让学生在读中理解，读中感悟父亲的了不起。）
四、品读感悟，“儿子”的了不起
过渡：“父亲”是了不起的。那“儿子”的了不起又体现在哪里？
1、品读句子
【出示句子5：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”】
①这时，阿曼达他们已经在废墟底下待了多久？
这漫长的38小时，他们是如何渡过的呢？
【播放被困在废墟中的孩子的视频，背景音乐《再见警察》。】
谁来找出阿曼达他们处在废墟底下什么地方？阿曼达他们会碰到哪些困难？
②假如你就是小阿曼，碰到这些情形，你会怎么办？
【出示句子6：假如你就是废墟中的小阿曼达，碰到下列情形，你会怎么做？
当有同学饿了的时候，我会 。
当有同学渴了的时候，我会 。
当有同学哭了的时候，我会 。
当有同学昏迷了的时候，我会 。
……】
2、体现阿曼达了不起的句子还有没有？
【出示句子7：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”】
3、交流感悟安全通道开辟后，父亲此时的心情。
父亲声音颤抖的原因是——（引导学生猜测父亲此时的心情）。
指导朗读父亲的话。
4、你们看，听到你们的呼唤，阿曼达终于出来了。
【播放父子相拥的视频】
5、阿曼达为什么不第一个出来呢？
①谁能用阿曼达的话来告诉大家?
②你从这个“让”字看出了什么？
6、分角色读“父子重逢”的部分
7、阿曼达能坚持到最后，也是因为一句话，谁找到了？ 类似的话在课文中出现了几次？
【出示句了8：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”】
▲教师小结：这是一句承诺，更是一句真情表白，将这表白浓缩，那便是——爱。如山父爱，血脉亲情，骨肉相连，父亲深爱儿子，因而坚持挖掘，儿子深信父子，因而坚守生的希望。父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任更让我们动容。就是这种爱凸显了父与子的了不起，就是这种爱创造了地震中的奇迹。
（设计意图：教学第四环节：引导学生在想象中感悟儿子的勇敢、坚强、无私。在读中感悟儿子的了不起，在想象说话中提交学生的语言运用能力。）
五、拓展延伸 笔尖一动
1、拓展“母爱如水，父爱如山”，此时此刻，我想到了“5.12”汶川大地震中始终定格在我脑海中的爱的画面。
【播放汶川地震关于“父母之爱”的图片，背景音乐《神秘园》。】
2、相信此刻你的心也有所动，那就请你也笔尖一动，写出关于爱的心灵絮语吧。
【出示字幕：小练笔：爸爸、妈妈，我想对你说。】
【背景音乐《写给爸爸的信》】
（设计意图：教学第五环节：1、尊重学生个性体验，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。2、学习积累：积累语言、运用语言，是语文教学的重要任务，学生把握了内容，体会了感情再动笔写一写，可谓情动和辞发，水到渠成。）
板书设计：

17、地震中的父与子
了不起
爱