〈再塑生命〉教学设计.doc

《再塑生命》教学设计
一、 设计理念
1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
2、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真。
二、教学目标
知识与技能：　理解课文内容，理解人物形象，感悟作者的思想感情，朗读
体会朴实感人的语言。
　　过程与方法：自主、合作、探究的方式
　　情感态度与价值观：学习海伦·凯勒热爱生活、坚韧不拔的精神，从中受到人文精神的熏陶。
三、教学重点、难点
重点：理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。
四、课前预习指导：
1、银海拾贝：自学生字词。
　　2、美文一曲：朗读课文1～2遍，能复述主要内容。
　　3、奇思妙想：提出1～2个有价值的问题。
五、教学方法：
对话式教学、直观教学法、朗读品味法
六、教学手段：多媒体辅助教学
七、教学时数：1课时。
八、教学过程
（一）、直观导入，初步感知
1、　播放《千手观音》，由《千手观音》导入新课。
2、　过渡语：
　　的确，在我们的生活中，那些身残志不残的勇士们创造了一个个人间奇迹。一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。她就是海伦·凯勒。（教师课通过屏幕出示有关画面）
　 是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？
（二）、诵读课文，整体感知
问题设计：1、读完本文后，你有何发现或感受？
2、请给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。
（三）、研读赏析，合作探究
问题设计：你更欣赏文中的哪个人物？为什么？
　　这是一个开放性的话题，实际上这里隐含了两个小问题：1、你认为沙莉文老师是个怎样的人？2、海伦·凯勒又是一个怎样的学生？
　　学生先自主独立阅读，后小组内交流，最后师生共同交流，在交流中教师适时指导“贴着课文”分析，指导学生有感情的朗读。
（四）、品读语言，吟诵感悟
思维点拨：课文语言优美，充满诗情画意，请找出你最喜欢的一句，读一读，品一品。
　　教师先示范如何对文中优美语句作点评：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。
　　（用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助）
　　师生共同总结：品味语言要抓关键词语和有关修辞方法
　　学生品读，教师适时点评，言之成理即可。
（五）、读出问题，质疑讨论
教师启发诱导：读出问题，就是研究，质疑，追问，批判。没有读进去的人，是提不出问题的。假如我看了一本书，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了。提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂。问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你在用研究的眼光去读课文。
　　学生可能提出的问题：
1、怎样理解“再塑生命”的含义。
明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老
师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
　 ２、海伦再塑生命成功的因素有哪些？
　 学生发言，师生一起总结：
Ａ、莎莉文老师的帮助：
了解儿童心理、讲究教育方式、教学循序渐进、充满爱心、耐心。
　　Ｂ、自身因素：
　　内心敏感、求知欲强、好奇、好学自强、不屈不挠。
（如果学生没有提到这些问题，教师将拿出来跟学生交流探讨。）
（六）、体验反思，拓展延伸
1、问题设计：海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？
　　教师引导学生结合生活实际讨论。
2、请你以“爱”为话题，写几句富有诗意的句子。
（学生自由写作、交流）
　 （七）、课堂小结
　结束语：同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说！（做春节晚会的手语：我爱你）
　　（背景音乐：刘欢《重头再来》徐徐响起）
（八）、布置作业
１、推荐阅读：《假如给我三天光明》。
　　 ２、以“爱”为话题，写一篇随笔。
【板书设计】
再塑生命
　　　　　　　　　　　 理解、关爱、教育
　　　　沙莉文老师　　　　　　　　　　　　　　　 “我”
　　（光明的使者、出　　　　　 井房散步　　 （好学敏思、坚忍
　　　色的教育艺术家）　　　　　　　　　　　 不拔、热爱生活）
走进、体验自然