赵翔英结题报告.doc

贵阳市青山小学语文“《阅读教学中语言训练的运用与研究》”课题

小学语文教师课题研究报告
----小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告
教师姓名：赵翔英
一、 问题的提出：研究背景、目的、意义
（一）课题提出的背景
小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文高年段教学中，阅读教学和习作都相当的重视。但是我们不难发现，在现在的高年段语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。我校语文教研组本校教师在阅读教学中对学生的语言训练存在指导方式方法上的不足，讲授过多，老师没有切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证。学校领导对教育科研活动非常重视，经常亲自过问并加以指导，为该课题研究奠定了良好的研究基础。
因此，我们提出小学高年级语文阅读教学中的语言训练的运用与研究这个课题，希望能够结合高年段语文教材，设计出读写结合的训练点。在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。
（二）题研究的目的和意义
1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“以读带写、以写促读、读写并进”的实效性读写结合教学模式。大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。
2．有助于学生自身的发展。在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
3．有助于教与学的双向提高。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视.，教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综全运用，达到师生能力的双向综合提高
二、 研究目标和内容
（一）课题研究的目标
1、 培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
（二）课题研究的内容
1、培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。
2、探索阅读教学中读写结合训练点的方法。
（1）、首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。
（2）、其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。
3、提高小学生的语文综合能力及读写能力。
三、 研究思路和方法
1、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
3、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
四、 研究过程1．准备阶段：2015年3月——4月
1、查阅相关资料；
2、确定研究对象；
3、设计课题的初步实施方案；
4、开题论证
2、实施阶段：2015年4月——2016年6月
（1）认真研读教材，提前集中确定好每一单元中每一课的读写结合点
（2）将优秀的练笔内容集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片段。
（3）公开课研讨
3、总结阶段：2016年9月——2016年12月
（1）、主要抓好四个类型的结合点：①、仿写点。模仿别人的文章进行练笔训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。②、补写点。一篇优秀的文学作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。③、改写点。改写就是在原文的基础上，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。④、续写点。续写指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。
（2）完成结题报告。
五、 研究结果及分析（研究结果是研究报告的重点和主要内容）
（一）对教师产生的影响
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。
（二）实验对学生产生的影响。
学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。
①扩写词串
“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。学生图文对照，反复诵读。如有的学生以《识字5》的词串展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。
②仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
③写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
六、研究成果
通过实验研究，在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。读写结合，提高语文教学效率。教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。研究是我的科研能力，教学能力等都得到了长足的进步。在省级教学科研论文及教学设计评选获二等奖。这项课题研究真正的受益者是学生。语文自主学习团队中，学生学得开心，学得充实，增强了学生的语言感悟能力，提高了学生的听说读写能力，使学生对语文产生了浓厚的兴趣。
七、 研究中存在的问题
1、从读中去递进式感悟，还存在薄弱环节，读和写的训练往往还是“两张皮”缺乏“粘性”。
2、一年来重点在寻找读写训练的结合点上作了研究，今后的研究中还将在教学中对读写结合训练时写的时机、写的方式、写的效果等方面进行进一步探究。真正让“读写双轮”并驾齐驱。
八、 今后的研究设想
我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
1、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
2、如何拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的实验中急待解决的问题。
3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。