乌鸦喝水(教学设计).doc

《乌鸦喝水》教学设计

教材分析：
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的故事。可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。故事通俗易懂，适合低年级学生阅读。
教学目标：
1、指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎么喝到水的。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水”这一系列变化过程。能用“渐渐”说话。
3、理解课文内容，懂得遇到事情要善于动脑筋克服困难。
教学重难点：
在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文。并且分清喝和渴，为和办，乌和鸟。
教学过程：
课前导入：
1、 小小复读机，看谁能把老师的话说的一模一样。
乌鸦妈妈老了，飞不动了。（请学生举手点名复读）
小乌鸦找来食物，喂给乌鸦妈妈吃。（请学生举手点名复读）
两句话合起来再重复读一遍，让学生复述。（请学生举手点名复读）
2、 刚才老师读的这两句话，请大家来说一说这是一只怎么样的小乌鸦？
生答：1、是一只聪明的乌鸦
2、是一只孝顺的乌鸦
很好，大家说的都很对，那你想和这样聪明又孝顺的乌鸦做朋友吗？生答：想！
3、板书课题《乌鸦喝水》，读题两遍。认记生字“乌、鸦、喝”。注意正音，认记字形：喝水要用口，“喝”字是口字旁。
二、整体感知课文。
1、学生边看课文插图，边听教师示范读课文，注意听清楚老师的节奏和语气。
2、边听边想：课文里讲了乌鸦的什么事？
【设计意图：凭借教师范读的示范作用，让学生初步感知课文朗读的语气及感情的变化，为后面课文朗读的指导作铺垫；同时整体感知课文讲的是一只可爱的乌鸦，一只爱动脑筋的乌鸦。】
3、逐段朗读，边读边悟。
（1）哪个同学愿意来读第一段？其他同学边听边想：从这一段，你知道了什么？
A、乌鸦“到处找水喝”，它的心里是怎么想的？（着急）谁能读出它着急又找得很辛苦的语气？（同桌的同学互相练读，评议）
B、谁能扮作一只乌鸦，边读边创编几个动作？
【设计意图：通过学生边读边编动作表演的环节，引导学生入境入情，充分体会乌鸦“到处”找水的辛苦、着急，从而读出感情；避免了单调枯燥的技术性指导，学生在表演的愉悦欢快的氛围中轻松感悟了课文的感情。】
C、结合插图，往下读课文。想一想：乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎么读？
（2）朗读课文第二段，分组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法来了呢？少许小石子行吗？许多大石块行吗？
（3）喜欢读第三段的同学一起来读第三段。
A、乌鸦多想喝到水呀，可是它为什么不把小石子一下子全都放进瓶子里呢？
【设计意图：充分利用课文中的插图，指导学生从观图到“少许小石子行吗？”“许多大石块行吗？”这两个问题中，又用“为什么不把小石子一下子全都放进瓶子里呢？”引导学生体会出了除了要仔细观察，还要学会开动脑筋，从而明白课文所蕴含的道理。】
B、乌鸦一颗一颗地把小石子放进瓶子里，水是怎么渐渐升高的呢？（指名一位学生协助老师做实验：把事先准备好的小石子一颗一颗地放进瓶子里，体验水渐渐升高，了解“渐渐”的含义）谁能用“渐渐”这个词来说一句话呢？
【设计意图：演示实验环节，直观、形象，引导学生投身实践，让学生从实验中体会词义，免去了教师的费力解释，又能给学生留下深刻的印象。在理解词义的基础上，再引导学生用词说话，锻炼学生的语文基本功。】
C、假如旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？你能帮它想想其他的办法吗？
D、乌鸦想到了办法并且喝到了水，它的心情会怎么样呢？（高兴）那么谁能读出乌鸦高兴的心情来？
4、集体朗读全文。
三、拓展练习。
1、分清楚喝和渴；为何办；乌和鸟的练习
2、用渐渐来说一句话

四、小结。
小乌鸦遇到困难能够仔细观察、认真思考解决的办法，我们也应该像它那样，不管遇到什么困难都要开动自己的脑筋，认真思考，想办法解决，做一个遇事肯动脑筋的孩子。
五、板书设计：
乌 鸦 喝 水
渴

（心情）着急—惊喜—困难—想办法—喝着水