《单摆》教学设计.doc

授课时间
2017年3月14日
授课教师
李建华
课题
第九章 第四节 单摆
教学器材
单摆
班级
高二 266
教学目标
1、 知道什么是单摆。
2、 理解摆角很小时，单摆的振动是简谐运动。
3、 掌握单摆的周期，并能进行计算。
4、 培养学生由简单到复杂的认识观。以及培养学生认真、细致和事实求事的科学态度。

教学重点
单摆的周期公式及成立条件
教学难点
单摆回复力的分析
教学过程及步骤
教法
组织教学：
新课引入：观察几幅摆动图像，你想到了什么？（ppt展示）
讲一讲：伽利略发明“脉搏计”的故事
摆动是生活中常见的机械运动，蕴含很多自然规律，今天我们研究最简单，最基础的的摆动-----单摆。

板书：第四节 单摆
一、单摆
引导学生看书，让学生叙述单摆的构成，再由多媒体显示出单摆的定义：“单摆-----在细线的一端拴上一个小球，另一端固定在悬点上，如果线的伸缩和质量可以忽略不计，球的直径比线长短得多，这样的装置叫单摆”
教师利用单摆模型解释对细线和小球的要求。
强调单摆是实际摆的理想化模型，是一种科学抽象。
二、单摆的摆动
通过教师实际演示单摆的摆动，向学生提出问题：
单摆的摆动具有什么特点？
单摆在摆动过程中受几个力的作用？
单摆在摆动过程中速度的大小和方向是否变化？
教师对单摆受到的重力进行正交分解
之后让学生讨论：
单摆摆动的回复力是由什么力提供的？
单摆振动的回复力是不是它受到的合外力？
通过分析得出单摆的回复力
由公式知道，θ在单摆摆动过程中是变化的，所以的大小也是不断变化的，老师带领学生分析演示实验，得出回复力方向的变化。

三、单摆做简谐运动的条件
让学生进行理论推导 ，条件：摆角小于10０，说明是简谐运动

板书

引导学生看书，培养学生自学能力

教师演示

学生回答
教师引导，培养学生逻辑思维能力

学生回答，教师补充

学生回答
教师引导，
最后由师生共同得出回复力的大小和方向都是变化的

师生共同分析

教学过程
教法
教师通过多媒体向学生介绍两个近似计算

⑴
（2）弧长x≈弦长x
理论推导出单摆符合做简谐运动的特点：

演示实验：水摆运动（或沙摆运动）
结果：振动图象是一条正弦曲线（或余弦曲线），
说明单摆的振动是简谐运动
四、单摆的周期

让学生采用控制变量法进行实验验证

实验一：其它条件相同，摆球质量不同。
现象：周期与质量无关
实验二：其它条件相同，两球摆角不同 。
现象：周期与振幅无关
实验三：其它条件相同，两摆长不同
现象：摆长越长，周期越大
实验四：其它条件相同，重力加速度不同
现象：重力加速度越大，周期越小

课堂小结：老师总结。

结论：周期与两个因素无关，即与质量和振幅无关

周期与两个因素有关，即与摆长和重力加速度有关。
荷兰物理学家惠更斯得出周期公式：

课堂练习：课本后练习：1 、2题
课后作业：课时作业本

板书设计： 第四节 单摆

一、 单摆的构成 摆线 和摆角
二、 单摆的摆动
1. 回复力是由重力沿圆弧切线的分力提供
2. 条件：θ＜10°是简谐运动
三、 单摆的周期

分析归纳，得出

学生讨论

由演示老师做四个演示实验，师生共同得出结论

教师总结，