藤野先生(第三课时).doc

山西农大附中中学教学案
课题名称
藤野先生
科 　目
语文
年 级
九年级
班 级
22
执教教师
刘颖慧
教学时间
年 月 日
学情分析
《藤野先生》是是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
教学目标
知识和能力：
1、理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、学习通过描写表现人物性格特征的写法，领会语言的感情色彩。
过程和方法：
1、自主学习，感知课文内容。
2、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
情感态度和价值观：
激发学生的爱国主义情感。
教学重点

教学难点
教学重点
1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
教学难点：理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
教学方法
自主学习，合作探究
课时安排
3课时
教学设想
课文以时间为顺序和“我”的感情变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
教学过程
课堂调整
第三课时
一、品味语言
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言
1. 精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
2.精读第5语段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
4.精读第38段,思考:
“良心发现”指什么？“增加勇气”指什么？“正人君子”指什么？
二、理解主题
1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4、让学生再从文中找出例句体会。
“但在那时，我的意见却变化了。”
5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？
三、总结线索
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的爱国情感
四、拓展延伸
夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
A、学生写作；教师指导；
B、学生交流。

板
书
设
计

藤野先生
鲁迅

仙台学医——寻求强国强民道路，强壮民族体质
弃医从文——改变国民的精神，唤醒民众的斗争觉悟

课
后
反
思
《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

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