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加法结合律和简便运算教学体会
广东省河源市第二小学 赵 莉
  简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，还要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便计算。在教“加法结合律和简便运算”这一教学内容时，要使学生记住加法结合律的结论并不是困难的。但是，对于运用定律进行简便方法计算时，学生在运用中相对比较困难，针对这种情况，在教学时我注意了以下方面：
一、激励导课
传统的课堂教学是教师讲、学生听，依据教材给的例子，通过观察，发现规律，再进行模仿练习，课堂沉闷乏味，我认为一个好的开始便是成功的一半，所以我采用激励导课法，以挑起学生学习欲望，作为课堂教学的开始。我首先设问：“同学们，在这个世界上，你们知道谁的本领最大”？同学们各抒己见，争得面红耳赤，接着我说：“同学们的本领最大，因为你们又将向另一个知识高峰攀登，即运用定律进行简便计算，看谁最先达到顶点”。这时，学生就产生了一种跃跃欲试的心境，他们就有兴趣与教师共同合作学好这一节内容。
二、培养自学
我认为，学生对于加法结合律的理解必须通过比较、抽象、概括等一系列思维活动才能达到效果，因为学生是教学的主题，在教学中，我采用“三鼓励”法：即“鼓励动脑、鼓励质疑、鼓励辩论”，把活动空间交给学生，充分挖掘学生的学习能力。为学生提供足够的学习时间和空间，引导学生进行小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探索规律的过程．首先请学生四人小组进行讨论，然后辩论，最后用自己的话概括定律。这样安排教学，学生有充足的时间发表见解，精力集中、思维集中、质疑集中，这样使学生在“自我学习”方面迈出了一大步。这样的教学，体现学生在主动参与中思维的灵活性和开拓性，改变了学生被动接受的学习方式，让学生根据自己对知识的理解和课堂中获得的信息进行判断和辨析，提出自己的见解和疑问．
三、练习求活
对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高，而运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，要仔细观察、因势利导、耐心倾听、适度启发，帮助学生讲清算法，理解算理。练习是学生把知识转化成技能的一种手段，当然，练习也应根据本班实际，在练习时，无论是内容、形式，我都经过仔细推敲，我设计了抢答练习、游戏练习、竞赛练习、发展练习等。就拿游戏练习来说吧，我设计了投篮游戏“看谁投得又快又准，下面各式应怎样投：
加法交换律 加法结合律 加法交换律和结合律

① (b＋14)+b=b+(14+b)
② a+12=12+a
③ (10+23)+17+30=10+(23+17)+30
④ 20+30+80+70=(20+80)+(30+70)
⑤ 67+55+33=55+(67+33)
通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程．教师应多关注学生，要为学生提供必要的资源，要善于开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。