“对答案”是妙招.doc

· “对答案”是 妙 招！
    细心的老师都会发现，学生做完作业后，总习惯和同学对对答案，了解一下自己做的是否正确；考试结束，学生们也喜欢围在一起议论议论，渴望马上知道自己的答案是否与别人一致。以此推算出自己的考试成绩。有时甚至会为一道题争得面红耳赤，最后“吵”到老师那儿问个究竟。
   诚然，很多老师十分反对学生对答案，认为有“抄袭”“偷懒”之嫌，以此助长部分学生的依赖心，那么能否让学生在做完作业或完成试卷之余对对答案呢？作为一名英语教师，针对这个共性问题，我特意进行注意观察，并在英语教学中进行了一些尝试。共性中终有个性，收到了意想不到的效果。
   例如：小学牛津英语六年级有这样一道语法题：
   用所给动词的适当形式填空。
   Would you like        (join )  us ?
    学生做完作业后，在对答案的过程中发现这题的答案不一样，主要有两种答案：有的同学认为like后面动词要变成动名词。所以动词join后加ing，答案joining；有的同学则认为这里前面Would you like是一个整体，是想要的意思，后面应该加to加动词原形。答案为to join。两种答案似乎都有道理，争论不休。这时，我就趁热打铁，进而强调其中的语法，帮学生理清概念。首先我肯定了后者学生的答案和思考方法，并另外举了一些有关like的例子。进一步让学生明白like 和I`d like 、Would you like 在用法上的区别,强调做这种题不能只看到like一个单词，要考虑全面，切勿混淆。
   其实，学生们开始争论的过程其实就是一个剖析思考，相互思维碰撞的过程，都说出了自己的道理，做对的学生振振有词地给错误的学生说明语法知识点，让他们争论双方记忆都很深刻。这样就很好地避免了下次再犯同样的错误。
   学生们在争论中不仅能相互学习，辨明是非，加深印象，还能促进英语口语的提高。记得有一次，5A中出现这样一道选择题，让学生们争执了一番：
  （   ）------ Hello !
        ------ Hello!        Tom speaking。        Mike ?
    A:  I`m ,  Are  you        B: This  is,  Is  that
    C:  I`m,   Is  that        D: This  is ,  Are  you
    很简单的日常用语却把学生们给难住了，各种答案都有，顿时让全班学生“炸”开了锅。其实概念清楚的学生很快就能选出正确的答案，可是有一部分学生一开始就混淆了。最后，课间“争”到我这，我告诉了他们正确的答案是B。但我没有马上说出原因，而是让他们继续讨论，到上课时再告诉我。
   于是，我特意观察，无论原先答案是正确的还是错误的同学，都共同参与讨论得出了一致的答案：打电话用语不能用I`m ,  Are  you ，只能用This  is,  Is  that 。
   我听了高兴地笑了，如我所愿。这就是我要他们再讨论的正确的结果。学生们通过对答案、争辩再讨论悟出了正确的知识点，也牢牢记住了这个日常交际用语。而后我又在班上用小组操练的形式让学生们表演打电话，从而将它牢牢地刻在学生的脑海里。学生们在对答案中进一步掌握了知识，训练了口语，也发展了思维。
   总之，我认为作为教师对学生对答案的行为要一分为二地看，如果我们教师不注重引导，而是任其自流或只注重对答案，而不对过程；只对结果不对解题思路，难免会滋长部分学生的依赖性，不注意养成认真审题、自觉检查的习惯，无疑就会向负面发展。但是，如果我们利用好它，有目的、有意识地加以引导，开展一些如“比一比，赛一赛，谁的正确率高”的小擂台比赛、“你一言，我一语”的小小讨论会、“大家上台来说说”等活动，让学生们一起发现问题、争论问题、解决问题，以此来培养学生学习英语的兴趣，加强学生学英语的方法指导，从而全面提高英语成绩。
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