三位数乘二位数.doc

三位数乘两位数的笔算(2)
教学内容：教材第2-3页
教学目标：
通过练习，进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高计算的正确率。并能解决一些相关的实际问题。
教学重点、难点：提高三位数乘两位数的笔算方法，进一步熟悉中间有0的乘法。
教学过程：
一、复习：
昨天我们学习的三位数乘两位数，主要错误有两种：一是进位问题，二是乘数中间有0
分别板书845×37 604×28
第一题：（师生共同完成）这题的数都比较大，多次需要进位，大家在做的时候，有的不知道进位该写在什么地方？我们可以把每次的进位有序地写在旁边（边算边示范，其他学生照样子写）算完后，指出：这样记一记，就可以更清楚了。
补充：如果算式是要算37×845，你觉得竖式可以怎么写？为什么？
通过两个竖式的对比，使学生清楚原来的写发只要乘2次，后面的算法要乘3次，还是前面的算法比较简便。
指出：三位数和两位数乘的时候，为了计算的简便，我们更习惯于把位数多的乘数写在上面。
第2题，先让学生算，算完后分别说说两次乘得的结果。问：这里都需要和0乘，为什么一个结果中有0，而另一个结果中没有0呢？
通过交流使学生明白：当个位上需要进位时，这个0就被进上来的数取代了；当个位上乘的结果不需要进位时，0还是有的。
二、、口算练习
“想想做做”第5题
比一比谁做得又快又准确。（学生在书上独立完成。）
指名学生口答。
交流：这些题你算的时候有什么窍门么？（可以先不考虑后面的0，算出结果后再添上几个0）
问：第一组题下面2题为什么得数会一样呢？
三、解决实际问题：
1、“想想做做”第7题：
读题，问：你有疑问么？（可能会有学生提出为什么汽车的速度慢但需要的时间还少呢？）可让别的学生帮忙解答这个疑问。（说明：虽然都是从北京到上海，但实际路程的长度是不同的）
分别列式算出两条路的长度。
交流后明确：“速度×时间=路程”
2、第8题
读题，解读“人均月收入”和“人均年收入”的含义
学生选择必要的信息解决问题。
3、第9题：
读题后让学生说说自己准备如何解答？（可以分别用乘和减两种方法，这里可能更多的会考虑用乘法）
学生列式解答，在交流的时候主要要让学生说完整的解答过程。
4、第10题：
学生读题看图了解题目所提供的信息及要解决的问题。
帮助学生理解：“已卖出的”要按“每个16元”计算，而“剩下的”要按“每个13元计算”。
学生独立完成。
指名学生回答，说说解题思路。
四、思考题
学生尝试练习，交流探讨思考过程，最后的出结果。
五、课堂作业
p.2第6题
教学反思：

乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算(2)
教学内容：教材第5、6页，想想做做第5~10题
教学目标：
同过练习，使学生进一步掌握、规范末尾有0和中间有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。
探索乘数、积的变化规律，进一步明白末尾有0乘法的口算依据。
教学重点：末尾有0的三位数乘两位数的笔算
教学过程：
一、举例昨天学生作业中的几种典型错误：（竖式略）
1、34×560 结合竖式提问：列竖式的时候要注意0的位置，乘的时候第一步算6乘34，积的末尾对齐6，第二步算5乘34，积的末尾要对齐5。
如果是三位数乘三位数（在原式前依次加上一位）谁能说说分几步算？每一次的积怎么写？
小结：乘到哪一位，积的末尾对齐那一位。
2、500×34 竖式写的时候没有把2个0都写在后面，老师在批改作业的时候画了一条曲线，可以问：书上是怎么画线的？这题有什么问题？应该怎么改？
3、填空说理：两个乘数的末尾一共有2个0，积的末尾（ ）个0，为什么？
二、完成书上的练习：
1、做第5题：
学生独立填写得数。填完后问：把后面四栏同第一栏比较，分别看看乘数有什么变化，积有什么变化？
（估计学生都会说“多0”、“少0”之类的。）规范学生的说法：2→20，2乘10等于20，乘10可以说成是“扩大10倍”，学生模仿说一说。
把第一栏和第二栏的比较：一个乘数没变，另一个乘数扩大10倍，积也扩大10倍。
类似的变化还有吗？（比如说第4栏）也指名学生说一说。
再让学生比一比第2栏和第4栏，你有什么发现？（一个乘数扩大10倍，另一个乘数缩小10倍，积不变。） ……
2、算一算，比一比
先请学生观察题组，说说它们之间有什么联系？
再独立完成这些题，做完后交流得数。
3、完成口算第7题，老师看好时间，从时间角度了解学生的完成情况。
做完后，全班校对得数。
4、完成第10题：你能在□里填合适的数字，使等式成立吗？
□□×□□=1600 □□×□□=2400
指名说说你在做题时先怎么想？结果是多少？还有别的结果吗？
如果没规定是两位数乘两位数，你还会有别的结果吗？
这么多种结果，它们之间有什么共同的地方呢？
5、讨论第9题：
（1）先读题，问：这里一共给了几个信息？
再读问题，问：这个问题和什么有关？哪些信息暂时还用不上？
指出：当信息比较多的时候，我们要正确选择能解决问题的信息。
学生列式解答。
（2）你还能提出什么问题？
一般学生还会提“这些废纸能节约……多少？”
问：“这些废纸”指的是哪些废纸？
学生解答自己提出的问题，再交流。
三、布置作业：p.6第8题
教学反思：

练习一（1）
教学内容：教材第7—9页练习一中关于计算部分的练习
教材简析：这部分内容是本单元的综合练习，练习的重点是三位数乘两位数的笔算。
教学目标：
通过练习，进一步掌握关于计算的知识，包括：（1）口算，要在正确的前提下，有一定的速度；（2）简便算法，要利用数的特点，进行适当调整，使计算更简便；（3）笔算，使学生更熟练地掌握三位数乘两位数的方法。
“铺地锦”介绍，使学生了解古代的计算方法，产生对计算学习的兴趣。
教学过程：
上课准备：和同学一起浏览整个练习一的内容，指出：这么多的内容我们将分两课进行练习，怎么分比较合适？
相信学生会很自然地分为：计算一课和解决实际问题一课
揭示课题：这节课我们就来复习计算
一、口算：（完成书上的第1题）
老师看好时间，学生统一完成。再校对。
（这里一共有12题，一般的学生应该能在1分钟内完成。）
二、简便计算：
上学期我们认识了25×4=100，利用这个算式，我们可以进行一些简便计算。
一起来找一找，125×（ ）=1000
指出：125×8=1000，25×4=100，这两个算式对我们的乘法简便计算帮助是非常大的。
观察第6题，以125×16位例：谁能直接算出这题的积？这题可以怎么算？
板书完整的过程：=（125×8）×2
=1000×2
=2000
也就是说，上面的题经过拆分，可以变成下面的题，计算就比较容易。
学生继续完成另外两组题。
501×20为什么可以变成500×20＋20呢？
（可请学生从乘法意义的角度来说一说，为乘法分配律做准备。）
三、思考题：用1、2、3、4、5这五个数字组成一个两位数和一个三位数，要使乘积最大，应该是哪两个数？要使乘积最小呢？换五个数字再试一试。
集体商量积最大问题：你有什么大致的思路呢？
（要使积最大，最高位上肯定分别应该是最大的两个数字4和5，低位上的数字应尽可能小。）
学生尝试找一找，老师依次把找到的算式板书，要求学生看板书继续找积更大的，一直到大家一直认可为止。最后答案是431×52
找一找这个算式有什么特点？
类似的方法找到积最小的算式：245×13
四、介绍“铺地锦”，先大家一起看书上的解答，交流是否能看懂？具体怎么算？
再完成书上留下的计算。
补充：如果你敢兴趣这种方法，可以（1）继续出题再算；（2）想想这又是为什么？
五、全课总结：
这节课我们复习了计算，计算包括了口算、简便计算、笔算等。
布置作业：
练习一第2题和第7题
教学反思：

练习一(2)
教学内容：教材第7—9页练习一中解决实际问题的练习题。
教学目标：
通过练习，使学生进一步掌握一些常见实际问题的数量关系，提高学生解决实际问题的能力。
在具体的运算中，选择合适的算法，培养学生灵活解答的习惯和能力。
教学重点：解决实际问题。
教学过程：
揭示课题：这节课我们来完成书上的解决实际问题。
一、“大约”问题：
1、学生读第3题。读完后问：这里的“140名”是一个怎么样的数？为什么？
（近似数，这个数据只是一个大致情况，没必要也不可能每一分钟都正好是140名。相反的，我们全班人数50人，这“50”就是一个精确数。）
指出：正是因为信息给的数据本身是一个近似数，所以算出的结果也是一个近似数，问题就说成了“每小时大约有多少名婴儿出生？”这题在解答的时候要不要用“≈”？
学生列式解答，观察算式，你觉得这题在计算的时候用什么方法比较合适？（口算）
学生完成完整的解答。
2、学生读第5题：指出：这题的问题是“京拉线大约长几千几百千米？”
这种问法是因为去年的教材中有估算的教学，本册书中已删去了这部分知识。那该如何理解这里的“大约”呢？
（142千米本身是一个大约的数，27倍也是，所以算出来的数就是一个大约数；只是这个大约数没必要再转换成“几千几百”，直接写就是了。）
学生列式，观察算式，说说这题该采用什么方法计算。（笔算）
二、购物问题：
学生找出本练习中的购物问题，说说购物问题中的最基本的数量关系式：
1、第5题：读题后，学生列式，观察算式，说说你准备选用的计算方法。（可以简便计算，指名说说具体的简便算法。）
2、第10题：读题后，把该题与上一题比较，单价、数量有什么不同的地方？
（单价可以看成是整套的单价，那就要先算出一套的；也可以分别算出课桌和椅子的总价，再把两部分加起来。）
学生选择其中一种方法，完整解答。
3、第12题：读题后问：这题与前面两题又有什么不同？
（发现单价会随着人数的多少而变化。）
分别算一算三个班各需要的钱数。
比较三个得数，你有什么发现？（三班的人数是最多的，但需要的钱是最少的。）
为什么？
那三个班如何买票是最合算的呢？算一算一共需要多少钱？
比较：如果把前面三个班分别需要的钱数加起来是否会等于这次算出来的钱数呢？为什么？
指出：在具体生活中，我们会发现一些灵活的情况，需要大家去选择更合适的方法。
小结：这三题算的时候我们都想到了最基本的数量关系：单价×数量=总价，但在具体运算的时候又各有不同，希望大家要多注意。
三、其他问题：
1、第8题：读题后，要求学生列综合算式来解答
观察算式，同桌互相说说适合它的计算方法。（简便计算）
指名板演，结合板演规范学生的书写。（比如括号的运用等）
2、第9题：学生独立列式解答。再交流校对。
3、第11题：读题后，指名分别说说长方形和正方形的面积怎么算？
板书这两个面积公式。学生列式计算，并比出大小。
教学反思：

认识毫升
教学内容：p.15~17
教材简析：
这部分内容教学毫升的认识以及升与毫升的进率。教材安排了两道例题，让学生通过学习加深对容量含义的认识，进一步掌握容量的计量单位及其进率，学会容量单位的简单换算。
教学目标：
1、认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。
2、掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升
教学准备：滴管、量桶、水等。
教学过程：
一、了解预习情况：
通过预习，你知道我们这节课要学习什么？你知道了相关的哪些知识？
随学生回答板书：毫升
学生可能会知道：毫升可以用字母ml表示；1升=1000毫升；……
二、认识1毫升
1、取量筒，介绍：这个量筒最少的刻度是5毫升，现在我们要用它和这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？
（可以先用滴管滴5毫升，再除以5就得到了1毫升的滴数。）
实验：大约要205滴才是5毫升
算：205÷5=21（滴）
2、每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴21滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？
说一说：1毫升水是多少水呢？
3、介绍生活中量毫升的容器：
有时我们生病了，要喝一些药水，（取一药水瓶）读：成人每次喝15~20毫升。问：我没有量杯，那怎么才能找到这15~20毫升药水呢？
取生活中最常见的勺子，舀满1勺水，倒入量筒，测得大约是10毫升
指出：这勺子是我们每天都要用的东西，现在你会利用它找适量的药水了么？
三、看书并认识看刻度
学生独立看书，看完后交流自己认为比较重要的知识，如：
计量比较少的液体，常用毫升作单位；
回答书上的提问：21滴水大约是1毫升
看量杯上的刻度时，要看贴着刻度的水面高度，不能看水面中间，因为这个图是立体的。
升是比较大的容量单位，1升=1000毫升。
四、完成想想做做：
1、下面的容器里各有多少毫升药水？
指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？
2、老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么情况？
回家练习：用刚才认识的勺子（10毫升），舀50毫升水，分别倒入这几个容器里，看看水面各在哪里？
3、说说下面每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升：
请学生完整的列出解答算式。在交流第一个的时候指名说说列式理由。
4、填空：
4升=（ ）毫升 2000毫升=（ ）升
9升=（ ）毫升 5000毫升=（ ）升
5、倒出100ml 饮料，数一数你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升？
先交流：做这个实验应该怎么喝？然后多请几个学生自然地喝这100ml水。算一算。（我自己：4口；100÷4=50ml）
五、全课小结：说说你对毫升的认识。
教学反思：