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从洋思到聚奎，我们还要坚守什么
吴卫平
有人戏称，我们不是在学习就是在学习的路上。杜郎口——洋思——聚奎，我们总是怀着一颗虔诚的心千里迢迢去找寻自己想要的东西，似乎每次我们也会热血沸腾踌躇满志，仿佛找到了教与学的灵丹妙药，大有相见恨晚之感。但不久又觉融入不了自己的教学环境之中，心中念好而又无从下手只有风平浪静了。反思一下，是我们学得不认真吗？不是，每次学习我们都有热情有过程有总结有展示。那么，又是什么地方出了问题呢？
我想，我们在学习中是没有解决好我们为什么学，要学什么，怎么去学的问题。说到底，我们在学习中丧失了我们教学的坚守。
一， 我们要坚守教学的宗旨：素质教育
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，然后布置家庭作业，让学生回家练习。教师为了教学进度和内容以及考试的要求，会让学生在学校和家庭里完成大量的作业。学生的学业负担重由此而来。这是许多人垢病的主要原因。于是，我们开始了学习洋思的创新。洋思经验为了学生扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。而聚奎中学的翻转课堂则与传统的课堂教学模式大不相同。在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。
在我看来，无论是洋思的“先学后教”，还是聚奎的“翻转课堂”，都脱不掉“应试”的影子。虽然也披上了提升学生学习能力的外衣。而杜郎口构建新的“学为本”为中心的教学关系，敢触动自前苏联以来统治中国教育界这么多年的“教中心”，是了不得的。而其它所谓改革基本属于“改良”，即改变课堂教学的结构，如此而已。但“应试教育”与“素质教育”并不是矛盾的，杨江南在用10多年写成的新书《教学反思：高分与素质并重的学习方法》中说，素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识；素质教育能够应付好考试，而会比单纯的应试教育做得更好，因为它能通过综合素质的提高来从长远的角度提高考试成绩。
二，我们要坚守教育的核心理念：以学生发展为主
以人为本，把学生当作未成年人来看待，尊重是人性的起点，是道德的起点，是教育的起点。对待儿童的心灵就要像对待玫瑰花上的露珠一样，不要让我们的爱成为孩子心灵上的枷锁。以学生的发展为主，首先要思考的问题应该是要回答：课堂到底是谁的。
回眸一下现在的课堂，包括我们学习的各地的课堂改革的先进学校，我们不难发现学生主体地位的缺失有多么严重：作为课堂的主人，学生无权选择教学内容，只有无条件地按照《大纲》教材教师规定的内容去学习；学生不能选择教学方法，只能机械地接受教师的灌输式的启发；不能自由地发言，只有先举手并征得教师的“恩准”才能发言，否则会被视为课堂违纪而遭到批评指责；不能自由自在地、交头接耳地讨论问题，即使讨论，也只不过是教师为了延伸教学、推进教学进度所设定的“圈套”而已；不能自选或自拟作业，只有千人一面、千篇一律地去完成教师布置的只适应个别学生的作业。在自己的课堂上，学生没有真正的尊严。作为课堂主人的学生实在是有名无实，只不过是教师课堂教学的傀儡。相反，教师才是课堂的真正主人，课堂上教师掌握了学生的“生杀大权”，教师是钦差大臣，教材是圣旨，学生是臣民。
即使是最新课堂模式的“翻转课堂”，也是把学校课堂变为家庭课堂，让学生自主自由完成老师布置的学习任务。充其量也只是改变了教与学的一般顺序和结构，也只是对教材内容的学习，与素质教育提升学生全面素质的要求有一定的距离（个人见解）。就是在“翻转课堂”的老大哥美国也是如此。美国老师雷夫.艾斯奎说“大多数课堂都被一种东西控制着，那就是‘害怕’，老师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控------学生更害怕，怕挨骂，怕羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感一直处于被忽视的状态，这不能不说与我们倡导的学生全面发展是背道而驰的。课堂文化决定了教学的成败，课堂文化的关键是教师的思想。教师用什么样的教育教学理念去指导自己的整个教学实践过程，就会产生什么样的结果。
三，我们要坚守教育教学的方法：因材施教
《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其材，有所进步。现在的老师也积极运用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，才能更有效率地得到收获，获得进步。反思我们的教学，在教学中其实我们更多的是千人一法，同一个课堂，同一个问题，同一个答案，同一个脸孔。在各地学习中，我们看到的是这样同样的情形。这难道不是最悲哀的事情吗？
我们在学习中是要学习到别人的精华，“择其善者而从者，其不善者而改之”，但问题是，这是放之四海而皆准的真理吗？我们常常是看到别人的好，就想照搬而来，一劳永逸。忘记了自己所处的教学环境与自己面对的教学对象，忘记了自己的教学水平与自己的教学特点。到最后只能是邯郸学步，甚至于消极颓废。名校之所以是名校，就是因为能够以自己的基础为准，寻找到了适合自己的策略与方法并努力实施。这应该是学校领导与老师们及学生们共同努力的结果。因材施教，因教施学，因学旋法。
学习是为了更快地成长。我们在学习时，就是要带着问题去学，带着自己的学校的学情去学，带着自己对教育教学的思考去学，带着自己坚守的理念去学，才不会在眼花缭乱的万象面前迷失自我，迷失方向。
从洋思到聚奎，让我们沉下心来思考。