新课标指导下.doc

新 课 标 指 导 下 语 文 综 合 性 学 习 浅 探
韶关市第十三中学 梁立敏
摘要：“综合性学习”的提出是语文课程改革的一个创新点，也是语文教学最大的改革举措，要成功实施语文综合性学习，我们语文教师必须大胆打破从前是教育的思想、模式，大胆变革教学方式；大胆打破传统的学科界限；大胆利用学习资源。只有树立新的教学理念，在摸索中前进，必然能够提高学生的人文素养和综合素质。
关键词：语文综合性学习 　变革　　打破　　利用

“综合性学习”的提出是语文课程改革的一个创新点。《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下称《语文课程标准》）除了在“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四方面提出要求外，还提出“综合性学习”的要求。它是以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。综合性学习的设置，无疑是语文教学最大的改革举措，仿佛在传统应试教学的这潭“死水”中投入了一颗炸弹，引起了全社会的关注。
但是有的教师仍把语文课本视为唯一的教材，认为不把课本讲完、教完就是没有完成任务，担心花时间去搞综合性学习活动，会影响教学进度。他们还是把手中的教材当作法典、圣经，以教材为本，唯教材是尊，眼中只有手中的那一本教科书，目标只盯着教材上的阅读文章，特别注重“讲读课”的内容是否讲透讲深。他就没想到根据学生的兴趣、需要、和实际对教材进行重新选择和整合，来提高学习效率。所以，我认为要成功实施语文综合性学习，我们语文教师必须大胆打破从前的教育思想、模式，进行以下革新：
一、要大胆变革教学方式
过去传统的教学中，教师完全控制教学，教学内容、方式等都由教师决定，学生完全处于被动的地位。在学生眼中，我们教师就是高高在上的“独裁者”，他们只能乖乖地坐在下面听课，一切行动听指挥。这就造成了老师的“满堂灌”，学生完全被动学习，课堂气氛始终是“死气沉沉”的，这样又怎能调动学生的学习积极性呢？而语文综合性学习强调的是学生的“自主学习”， 它要求面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这就要求我们教师的教学方式需要相应地变革：从过去的决策者，转为学生的辅助者、合作者。教师的“教”也应从过去的“明”转入“暗”，在以合作者的身份与学生共同学习的过程中一方面平等地与学生进行交流并接受他们的评价；一方面教师应把教学重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，在学习过程中通过自己的示范相机诱导、启发、引导学生尽可能自己去探索、学习，着重培养学生的探究精神和创新意识。
就以进行“学会利用图书馆”这一综合性学习来说，我就改变了过去布置作业式的做法，和学生们一起走进学校图书馆和韶关市图书馆，一起办理了借书证，一起借阅图书，一起交流读书的心得，一起写读书笔记。这样一来大大激发了学生们阅读的兴趣，阅读能力和写作水平都在不断地进步；在进行“调查社会用字情况”学习时，我和学生利用周六、日走遍了城市的大街小巷，调查社会的用字现状，找出了不少错别字，也发现了许多不规范的用字现象，由此引发的笑话，给学生们留下了深刻的印象。而我抓住这个良机，向学生们讲解了汉字的规范用法，上了一堂直观、生动的语文课；韶关是古老的城市，浈江、武江、北江三条河流分别从城区穿流而过，特殊的地理条件使这里建造了不少的桥梁，也为进行“桥”这项综合性学习创造了优越的条件。于是我组织学生分别参观了不同年代建造的几座桥梁，有古老的石拱桥，也有新建的斜拉索大桥。大家不仅加深了对家乡韶关的了解，更感受到了祖国的强盛，作为炎黄子孙的自豪之情，油然而生。这就是一次很好的爱国思想教育啊！
教师的“下水”，使老师在学生眼中不再是一个学习的“局外人”。在学习中，教师向学生展示了自己的学习过程，而学生直接获得了社会经验，对事物有了自己的见解，始终保持着学习的热情，语文能力不断提升。
二、要大胆打破传统的学科界限
传统语文教学的弊端之一就是“固守学科阵地”，稍有越轨便会招来“这不是语文课”之类的指责。在开展语文综合性学习过程中，许多语文教师常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。例如，在开展“现代科技给我们带来了什么”的语文综合性学习时，学生关注的往往是宇宙飞船、基因工程、数码技术等新兴科技，有的教师不禁怀疑：“这像语文吗？怎么像是在学物理、学生物……？”这种担心实质上是受到传统的语文观念的局限。
其实语文是综合性、实践性很强的课程，《语文课程标准》就提出在教学中“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。要把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。所以在学习内容上，不要再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。这就要求我们语文教师平时就要博览群书，关切各个学科、领域的发展状况，关注国家大事和世界大事……不断扩大知识面，增加知识量，只有有广博的知识和敏锐的头脑才能做好学生的“引路人”；在方法途径上，一是引导学生利用各种可利用的资源，运用各种个性化的学习方法与手段进行学习。二是与不同学科教师的协同教学，向学生扩大多学科的知识视野和展示多样化的思考模式，并提供合作探究的方式、技巧。
就拿上面提到的“现代科技给我们带来了什么”这次语文综合性学习来说吧，我设计了“三步走”活动方案：一、让学生根据自己的兴趣，搜集了解现在科技发展的状况；二、邀请数学、物理、生物等科目老师与学生们座谈，交流搜集的资料，了解科技发展的动向；三、让学生把自己的学习所得用手抄报或科幻小说的方式展示出来。实践证明，学生通过这次学习，开阔了视野，增长了知识，手抄报的制作、科幻小说的写作使学生的语文能力得到了一次和好的锻炼。戏剧是学生很感兴趣的，他们都很有很强的表演欲。但戏剧是一门综合的艺术，融文学、音乐、舞蹈等为一体。所以，在开展“编演短剧”综合性学习时，我首先让他们自由组合为小组，选好表演的内容，写好剧本；然后请音乐、美术老师一起指导学生进行排练；最后进行经过大家评选，推荐到学校参加文艺会演。这次的学习让学生阅读、写作、语言表达等各方面的水平都有了很大提高，既陶冶了艺术情操又增强了合作意识。
可以这么说：综合性学习不仅是学生的学习过程，也是教师知识水平提升的过程。
三、要大胆利用学习资源。
过去传统教学中，大多是“一本课本+几本参考书”打天下的做法，而从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的学习资源都应该加以开发和利用。《语文课程标准》中提到“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们教师应结合初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，主动拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的应用，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创设语文综合性学习的环境，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，并初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习内容："读万卷书，不如行万里路"，在进行“旅游资源调查”综合性学习时，就应该让学生走出校门，亲身体验祖国山河的壮丽、历史文化的悠久。韶关是中国优秀旅游城市，旅游资源十分丰富，我就让学生以小组为单位，背上相机，踏上旅程。在之后进行的学习交流中，我欣喜地发现，学生们不仅关注到南华寺、丹霞山、风采楼这些著名景点，对它们的地理、人文、历史有了深入的认识，有的学生还关注到身边一些不起眼的，甚至被人们所遗忘的景点，如韶州学宫、太傅街明清古建筑等等，学习活动留下的一幅幅照片，记载了学生们一个个前进的脚印。
让学生走进社会，让他们去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位......在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活，了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文综合性学习活动中可利用的资源。于是我带着学生走进社区参加社区劳动，体验劳动的乐趣；领着学生采访著名作家饶远先生，用笔记下了他成长的历程；和学生一起在网上“冲浪”，搜集了丰富的资料；……宇宙万象是语文学习取之不尽的源泉，让学生去亲近、观察、发现、感悟才是学生进步的捷径。
经过实践证明，一系列的语文综合性学习，让学生的综合能力有了很大提高，最明显的就是学生从过去的被动学习转为今天的主动学习，掌握知识的广度和深度在不断增加。这正好验证了我国学者熊梅则对综合性学习的基本内涵所作的概括：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。但我也感受到，要成功地实施综合性学习，要迈过不少的“坎”。可以这么说：语文综合性学习的实施不仅是语文教学史上一次巨大的改革，更是对我们语文教师的一次巨大挑战。课程专家吕达先生也说过：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”的确，语文综合性学习是植根于中国传统语文教育，建立在社会综合发展的基础上的，对教师的教育教学观念、教师的素质、资源的利用……等多方面都提出了很高的要求。我在实践中就曾经遇到类似的问题。但我认为只有树立新的教学理念，打破传统狭隘的语文学科的课程观，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，在摸索中前进，必然能够提高学生的人文素养和综合素质，我们语文教师的教学也必定“更上一层楼”。

参考资料：《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
参考文献：[1] 罗国金，巧妙引导学生自主探究学习，语文教学与研究，2005(02)。
[2] 潘文俐，促进探究式学习方式的形成，语文教学与研究，2004(35)。
参考书目：《语文课程标准解读》
姜凤华《新课程的教育理念与实践研究》
周立群、庞车养《语文新课程教学论》