第三单元第六课时5以内的加法.doc

柘里渡柘里渡小学（数学）学科备课表格小学（数学）学科备课表格 执教教师：执教教师：_ 2018 年 9 月 11 日 年级年级 学科学科 一年级 数学 教材教材 版本版本 人教版 备课备课 教师教师 刘向葵 单元单元 课题课题 第三单元 1-5的认识及加减法 课题课题 5 以内加法 教学教学 课时课时 第 6 课时 教学内容教学内容：教材第 24、25 页例题及“做一做”。练习五第 1、2题。教学目标教学目标:1.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2.使学生经历与同伴交流 5 以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算 5 以内的加法。重点难点重点难点：1.知道加法的含义。2.激励每个学生说出自己计算 3+2=5 的过程。3.会用数的合成来计算 5 以内的加法。教学准备教学准备:课件、4 个气球、小棒 5 根、投影仪。一：一：情景导入情景导入:1.数数（从 1 数到 5）。2.复习 5 以内数的分与合。几和几合成 4，几和几合成 5 有多种填法，可按顺序说全。二次备二次备 课记录：课记录：进行新课：1.加法的认识（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。a.老师实物操作：右手 3 个气球，左手 1 个气球，再把它们放到一起。b.引导学生交流感受与体会。c.教师说明：把 3 个气球和 1 个气球放到一块儿（或一起）就是合起来的意思，教师再次用实物演示表示合起来。（2）学习加法算式 a.按气球的个数写出数字 3 和 1。b.教师说明：把 3 和 1 合起来，在数学里我们用符号“+”来表示。同时教师在 3 和 1 中间板书“+”。c.引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上 4。认读“+”和“=”。d.教师进一步说明：把 3 和 1 合起来，用加法计算并板书：加法。e.读加法算式 3+1=4 读作：3 加 1 等于 4 教师先范读，同桌互读，自由读 问：3+1 表示什么意思？3+1=4 表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表示合起来的意思）f.发散思维 老师引导启发：生活中哪些问题还能用 3+1=4 来表示呢？投影仪展示第 24 页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相互说）。2.探究 3+2 的算法（1）创设情境，引出算式 电脑课件展示第 25 页例题情境（小松鼠）老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题可能很多，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松鼠？”学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？学生回答后板书：3+2=为什么用加法算？引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把 3 只和 2 只合起来，所以用加法。（2）交流各自的算法 问：“3 加 2 等于几？你是怎样算的？”a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生不同的算法。b.集体交流不同的算法。（3）总结提炼 提问：不看课件图，不用数，你会计算 3 加 2 等于几吗？引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。请一位同学说说 3+2=5 是怎样算的？（因为 3 和 2 合成 5，所以 3+2 就等于 5。）同桌相互说说。那你们知道 2+2 等于几吗？为什么等于 4？（因为 2 和 2合成 4，所以 2+2=4）例 看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？分析：根据图意，可利用加法的含义写出加法算式。而得数的算法会有多种可能：有从第 1 个数起接着数的；有用手指拨数的；有根据组成来算的方法很多，能想想哪种方法最简单吗？解：3+2=5。【课堂小结】提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？小结：我们今天认识了加法，知道了加法的含义，并会读加法算式，还能用数的合成计算 5 以内的加法算式。【课后作业】1.数一数，填一填。2.先用摆一摆，再填出得数。3.练习五第 1、2 题。4.完成创优作业 100 分本课时练习。教学后记：教学后记：