教育案例（岔路河镇中心小学林秋伟）.doc

一个特殊学生的转化
———教育案例
岔路河镇中心小学 林秋伟
去年九月，接了一个全校公认的乱班，班级学生思想涣散，集体观念淡薄。究其原因，主要是由于一名学生的影响和鼓动。为了改变班级面貌，给全班同学一个和谐的学习环境，特作此调查研究，以改变班级现状，尽快形成良好的班风学风。
一、问题:
小杰,男,9岁,性格暴躁且好动，有一种天不怕，地不怕的心理,学习懒惰，不写作业,不遵守课堂纪律，上课很喜欢接话，不论是同学说的还是老师讲的，他想说就说，上课想出来就走出来，毫无顾忌，老师同学们都了解情况，不敢惹他，以致他经常打骂同学，横行霸道。一哭一闹大家都没辙了，见到老师打老师，见到校长打校长，没有一点自律性。但思维比较敏捷，尤其是数学，也算是自己的长项，但是没有一定的学习基础，每次考试时都是语文二十几分，数学有人读题就能打八、九十分，但是完全没有独立解题的能力，因为认字实在困难，连常用字都认不下来。学习特别有依赖性，上课注意力五分钟都集中不了。基于这种情况，我进行了全面细致地了解和观察。
二、调查:
1、二年六班同学的反映
小杰同学学习态度差，兴趣淡漠。上课不认真听讲，回答问题专说些让人发笑气愤的话。作业基本不写，更有时恶语伤人，同学关系不太好，易怒、好斗，故意捣乱课堂纪律，同学们都很讨厌他。
2、从前班主任教师反映
小杰同学智商较高，属于聪明的孩子，但由于贪玩，任性，过于自信，目空一切，再加上家庭教育的疏忽和溺爱，除了班主任不允许其他老师教育，听班主任的话也是在自己觉得比较顺心时，班主任不在时更加无所顾忌，人际关系很差，有攻击性行为，及其不遵守纪律。
三．辅导策略与实施：
1．相关理论指导：
陶行知：从打架淘气的学生中发现他的优点，给予肯定和奖励。
故事：陶行知在校园散步，发现有两名男生在打架，一个高个子手里拿着个尖石子，正准备向另一个同学砸去，陶行知急忙吆喝了一声，那“高个子”停下了。陶行知便问：“你们为什么打架？”“他欺负女同学！”高个子回答说。“那么今天是谁先打人？”“我”，高个子说。“那好，你明天上午上课前到我办公室来一趟！”第二天，陶行知到办公室的时候，那个“高个子”正等着。陶行知笑笑说：“你过来，我奖你一块糖，奖你很讲信用。我问你，“你为什么打人？”“他欺负女生！”“好！我再奖你一块糖，奖你有正义感，不过，我也有同感，对待敌人应该狠狠的打击。但是……”。“老师，我错了，我打的是同学，不是敌人，以后我再也不敢了。”“那么第三块糖奖你知错改错了。”
2. 我想：
小杰同学目前具有思想、心理、行为偏差，其不良心理有明显的意志薄弱，自控力差，情感强于意志等，导致做错事情后无罪错感，不负责任，但基本属于心理、行为偏差的特殊学生。
3．基本原则：
对小杰同学必须宽容，无论他有多少缺点，毕竟是未成年人，可塑性很大，这个学期或更长一点时间如果能转变，将会有益他一生。如果不能转变，那后患无穷。因此，作为班主任一定要以真诚和耐心及爱待他，不能跟他斗气。
4．心理学依据：
（1）任何孩子的不良行为都有原因的，要找到病根，对症下药。
（2）未成年人犯错误是正常的，错误是人成长的印记，从不犯错误反而是不正常的。只不过小杰同学表现更突出罢了。
5．具体措施：
根据小杰的情况，我有针对性地制定了几条措施:
（1）采取情感倾斜，走进孩子心灵
“亲其师，信其道”，要真正走进孩子的心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的，他是教育者真诚的教育情感的流露。当我们与特殊学生建立一种友好、平等的关系时，当我们摘下“有色眼镜“把他们当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师，信其道，喜欢听教师的课，对教师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。例如:为他创设良好的学习氛围，他的座位周围安排的都是较好的学生，要求他们在课上不随便与他说话，使他能专心地听老师讲课，我还指定一位同学提醒他准备好下一节课用具再出去玩。平时多与他交流，把我的爱心、热心、诚心、耐心多给予小杰，把他当成是自己的孩子去爱去教育去引导。
（2）点燃理想之灯，唤起自信之心
自信是成功的保证，不可否认，大多数特殊学生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗老师的行为也时常发生，每一个人都有被人理解、肯定、赞赏的欲望，特殊学生也不例外，而赞赏又是一种随时随地都可以取用又永远用不完的“动力资源”，这要求教育者在批评教育的同时，把更多的关心洒在他们的身上，运用赏识教育提高他在同学中的威信，挖掘他们身上的闪光点，或在劳动中的认真负责，从不吝啬对其的赞誉之词。作为班主任应明白尺有所短，寸有所长的道理。虽然小杰自理能力很差，但他身上也有长处。由于“光环效应”的影响，他的长处被大量短处掩盖，应挖掘他身上的“火花”，使他在集体中闪光点有所表现。他实际上是一个比较聪明的孩子，课上也爱动脑筋，回答问题很有自己的见解。对此，我及时地加以表扬，给他鼓励，激励他不断进步，并开导他说：“课上你遇到问题都认真思考，积极动脑，多难的问题都能解决，如果把这种劲使在平时做事上，遇到问题不用怕，要想办法解决，我相信你一定能做得更好，长大了成为一个优秀的人。
（3）实行严格教育，搭建进步舞台
我与小杰同学共同制定学习、纪律、良好习惯等奖惩措施，为他设立评比表，评价为：有进步、真好。一周如得到三次真好奖励卡，可以得到班级奖状。一定做到赏罚分明。我还及时与他妈妈联系，通过双方配合，逐步培养了他回家认真写作业并及时复习的习惯。班长每天帮助他记清作业，回家后由家长督促其完成作业，并做好复习。循序渐进，一开始从提醒、督促、再过渡到自己独立复习，第二天由老师检查。尽量做到当天作业当天完成.
四、效果：
真正开始教育小杰将近一个学期，所以现在还不好下结论。他近来的表现如下：听老师的话，服班主任的教育，上课违纪行为减少了，上课也很少接话了，（不过有时候也有），作业能按时写和交，会关心班级的事情，想有所作为。班级有什么问题，也主动会管管。如：教室卫生不干净会去打扫，垃圾筒满了会去倒。但自习课还是控制不了自己，会讲话，有时还会讽刺同学，课间有点打闹。散漫的思想还难以改变，但他的这些进步足以慰藉我的付出。
五．反思与讨论：
每个孩子的个性和特点都是不同的，但无论是哪一个孩子，都会有自己的优点，有自己闪光的地方。我们就是要去抓住他的闪光点，让他自己发现，也让小伙伴们发现，以提高她的自信心，从而在各方面都能有所突破，有所发展。
小学教师劳动对象是一群有思想、有感情、有各种需要、处于蓬勃发展的儿童。他们在教师的劳动过程中，既是受动者，又是主动者。可以说，教师是在千差万别的动态背景上对劳动对象进行各种加工，劳动的目标是使学生在不同的起点上得到应有的发展。让孩子能健康快乐成长。