初中语文整本书阅读教学研究.pdf

初中语文整本书阅读教学研究江苏省如东县河口镇直夫初级中学 张 婷2011年 义务教育语文课程标准 中，提出了“加强学生广泛阅读的兴趣、拓宽阅读领域、增加阅读能力、提升阅读质量”的建议。2017年发布的 普通高中语文课程标准，已经将“整本书的阅读与讨论”作为第一项学习任务，并将其贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段。从 义务教育教材 的“读完一本书”到 高中语文教材 中“整本书的阅读与讨论”任务组的设定，可以看出，整个课本的阅读在初中语文教学中越来越重要，而从“读整本书”到“读和讨论整本书”，阅读方法的改变也要求教师对整本书的阅读进行更加细致、深刻的引导。一、整本书阅读相关概念界定整本书的全部内容意味着什么？整本书的概念定义的核心就是“整”，从一部作品中选择一篇选读、一段或一段的改编、一段的文章，都不能算是“整本书”。“整本书”的内容要简洁，题目要集中，结论要严密，要有属于自己的话语体系、内容体系、思想体系和逻辑体系。二、初中语文整本书阅读教学的实践策略（一）培养自主阅读的习惯1.激发阅读兴趣兴趣在学生的学习动机中起着至关重要的作用，要培养学生良好的阅读习惯，必须引起学生产生对整本书的阅读兴趣。首先，教师要准备一堂阅读课，在整本书的阅读教学中，有规律地安排一套完整的书籍阅读课程，营造全班读书的氛围，使同学们从思想上认识到读整本书的重要意义。初中生在学习过程中，尽管在心理上已经有了独立的自我意识，但是对于教师在整个教学过程的指导和制约并不排斥，在整个课堂的大环境下，学生们都会主动参加，使自己的个人行为和班级的行为保持一致。其次，群体中，初中生更倾向于展示自己的优势，而在群体中，个体的优势可以更好地发挥团队的优势，从而更好地激发学生的阅读热情。还有，要善于激励，在阅读教学的过程中，教师要充分利用各种形式的阅读活动，充分发挥学生的积极性。在整个阅读过程中，我们可以组织一些综合的练习，例如朗读、表演、写作等，在学习过程中，教师要善于发现每一位同学的闪光点，并适当地加以激励，从而培养学生阅读整本书的自信心和自豪感。2.确定阅读目标养成良好的阅读习惯，教师应从确定学生的阅读目的入手，在使学生理解课程标准所规定的整体阅读需求的同时，引导学生在确定自己的阅读目标时，要把整个阅读的大目标作为自己的目标。例如，教师开展 破解小人物的命运密码骆驼祥子 整本书阅读 课例。教师设计教学目标：1.指导学生吃透整本书，厘清小说中的重点情节，并结合小说情节进行人物形象分析，研究作者塑造人物的手法，理解 骆驼祥子 思想内容及其艺术成就。2.促使学生养成良好的阅读习惯并积累阅读经验与方法，引导学生不仅可以利用以前所掌握的精读、略读和思维导图来进行小说通读，同时学会用古人惯用的传统读书方法圈点批注来细读小说并添加自己的想法，养成发现问题、探索问题和解决问题的习惯，从而为他们一生的成长奠定基础。在教学过程中教师巧设情境，环节层层相扣，通过“梦里往事绘制命运曲线图”“谁主沉浮寻找命运操盘手”“突破重围探寻命运突破口”三个活动带领学生在书海里遨游。学生在制作、讲解思维导图的过程中明晰了主人公祥子31名师教学的命运轨迹，锻炼了表达能力。教师适时发挥小组合作交流的作用。课本剧的精彩展现，在交流碰撞中，学生的思维走向了深入。通过这节课的学习，学生深刻体会到名著与生活的关系，从名著中汲取了成长的原动力。3.制订阅读计划阅读目的是整个阅读过程中的一个重要方向，而实现这个目的，则需要一个实际的阅读计划来保证。规划是一种事先准备好的工作方式和策略，以便使工作能够顺利、高效地进行，教师要帮助学生明白整本书的阅读是一个长期而系统的工作，不能把所有的时间都用在课堂上，而是要在课后的时间里完成。（二）选择适宜的阅读内容不能忽视学生的兴趣需要，兴趣是发现和探究的起点，是主动行动的最佳驱动力，规范、统一的要求固然有利于教学管理，但也必然会制约学生的人格发展。例如，教师指导学生阅读 红星照耀中国这本书时，教师应该根据学生的学习目标和阅读能力，制订合理的阅读计划。可以要求学生在本学期内完成这本书的阅读，并在课堂上进行分享和讨论。同时，教师可以提供相关的阅读指导，帮助学生更好地理解和掌握书中的内容。例如，可以引导学生关注书中的历史背景、人物关系、情节发展等，帮助学生更好地理解书中的思想和精神。教师可以组织相关的阅读评价活动，让学生更好地了解自己的阅读效果和水平。教师还可以要求学生完成相关的阅读作业或任务，并在课堂上进行展示和分享。同时，也可以进行阅读评估，让学生了解自己的阅读水平和效果。（三）运用高阶思维阅读法自古以来，我们都懂得“开卷有益”，然而，许多学生和父母在读书时，常常会产生困惑：读书虽多，但收获不大。读书可以使人的精神与生活得到双方面的发展，但如果不能体会到读书的好处，那就是读书的人缺乏探索能力。1.学会提问“提问”即“提出问题”，是人类对事物规律的探索性的内在思维活动的外在表现，表现了人类作为发现者和探索者的渴望。在传统的阅读教学中，提问往往是以教师为中心，教师先把问题抛给学生，然后带着学生去解答问题，这样，学生就会处于一种被动的接受状态。2.对照阅读对照阅读是指阅读主体将相关的阅读内容进行对比，通过比较，发现差异，凸显对照个人的特征，从而进行多维度思维训练。还可以从不同的角度去发现相关阅读内容的共同之处，培养思维的归纳能力。首先，需要在总体知觉的基础上进行客观地划分；其次，从对比中发现个人的共同特征，这也是思维整体化的体现。在整体性认知原理的指导下，通过对比阅读，可以使学生思维呈现出双向的流动，整体能够朝着个体的方向发展，个体能够朝着整体的方向发展。3.读写整合阅读与写作是语文使用的基础技能，是语文教学的首要目的，阅读是输入和吸收知识，而写作则是输出和表现知识。在整个阅读活动中，学生对语文的使用能力进行了训练和提高，所以，在整个阅读活动中，把阅读和写作相结合是提高学生阅读能力的一个重要途径。例如，教师教学 昆明的雨 一课，教学以浏览、跳读的方式引导学生感悟昆明的雨美与情美；通过配乐动情朗读的形式再次体会昆明的景之美、人之美、物之美、事之美；比较阅读汪曾祺、余光中、刘湛秋的写雨段落，从而引导学生对汪曾祺正侧面结合的写作手法与平淡自然的语言风格有了了解。最后指导学生运用正侧面结合的手法对家乡的雨进行片段写作，读写结合，以读促写。这一样既激发了学生兴趣，又促进了学生对课文的深入理解，在活动中培养学生的理解感悟能力。整本书的阅读扩充了传统的语文课程教学的内容，滋润着学生们的灵魂，充实着他们的精神，提高了他们的人文素养。阅读是语文教学中最直接的一种活动，它是培养学生的语文素质的有效手段。阅读一部好的书，等于与很多有教养的人交谈。喜欢看书的儿童未必是最优秀的，但是喜欢阅读的儿童一定是有前途的。因此，教师应该注重整本书阅读教学的策略。32名师教学