屈玉英实验流程记载样本.doc

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实 验 流 程 记 载

课题名称: 如何创设有益于探究性
学习的课堂氛围

实验教师: 屈 玉 英

实验科目: 数 学

3 月 日

※ 研究计划

※ 自学资料

※ 实验案例

※ 教学设计

※ 专题论文

※ 成果汇总

※ 实验随笔

※ 阶段小结

※ 参考文献

个人阶段研究计划
1月—— 7月
课题名称
如何创设有益于探究性学习的课堂氛围
研究级别
市 级
学 科
数 学
本
阶
段
实
验
的
主
要
目
的
情境创设是新课程改革的一大亮点, 问题情境的创设赋予数学以生动、 亲和的形象, 有助于学生经过自己的观察、 操作等活动亲身经历知识的构建过程。这与以前过分强调单纯接受教材相比, ”问题情境”为学生
提供了更多实践的机会。大大增加了她们自由思考的空间, 有了情景创设探究学习, 数学课变得更加有味了, 但但同时也产生了新的矛盾, 热热闹闹的数学课结束了, 可该探究的数学问题却经常没有完成, 出现了一些弄巧成拙的现象, 影响了教学效果, 细细品味, 这样的情况能走多远, 值得我们去思考。
实验的主要内容即要辅助操作的实验变量
1.对教学内容的研究, 根据小学生的生理、 心里特点、 本地区的地方特征, 做到把学习数学的兴趣与学生思维培养紧密的结合起来。
2.对数学教学手段的研究, 除需要一些包括音像、 图片等直观教学媒体外, 还要经过游戏表演、 竞赛等形式形成一系列方案。
学生在籍数:
男: 22名
女: 16名
插班生: 无
学生知情意行分析
共性:
1、 让多数学生学会”自主、 探究、 合作”的学习模式去学习数学。
2、 大部分学生计算能力、 分析判断能力较差。
3、 轻视题目, 思维定势严重, 常常盲目解题。
个性:
1、 个别学生数学基础差, 计算能力不过关。
2、 良好的题意分析能力有待进一步培养。。
3、 综合应用数学知识解题的能力较差。

根据教学内容及学生实际提出研究项目

1、 研究怎样创设问题情境
（1） 怎样诱导学生积极主动探究新知识。
（2） 如何创设课堂互动
2、 研究怎样创设学生自主学习氛围。
3、 研究怎样创设合作性学习

课
题
研
究
的
主
要
内
容
1.问题性, 即呈现一个需要学习探究的问题; 提供辅助材料, 但这些材料不直接解决问题, 而是作为解决问题的某些依据, 提供解决问题的方法指导, 而且往往需要学生补充收集材料。
2.开放性, 即在学习时间的安排、 主题的确定、 研究视角的选择、 方法的运用和结果的表示等方面, 均有相当大的灵活度, 留有展示学习者、 指导者个性和发挥才能的足够空间。
3.综合性, 即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容, 以利于知识的融会贯通和多角度、 多层面地思考问题。
4.实践性, 即在加强学习理论知识和间接经验的同时, 提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途。
课
题
研
究
的
重
点
难
点
1、 以问题的解决为重点
问题是探究性学习的载体, 教学主要围绕问题的提出和解决来进行, 这是探究性学习的首要的, 也是最基本的特征。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性, 经过问题来进行学习, 经过学习来生成问题。在教学中我确立了自主·合作·探究式教学法的研究课题, 在实施过程中我注重以问题解决为主线, 教学基本上按照: 提出问题—寻找资源信息—分析和研究问题—解决问题这一思路进行。。
2、 经过”一题多解”培养学生研究问题兴趣”。
在教学中注意引导学生一题多解, 引导学生从条件出发, 不拘一格。鼓励学生大胆地联想和猜想, 激发学生研究兴趣、 调动其学习的积极性, 促进学生思维能力向高层次发展。
3、 经过”一题多变”培养学生探讨问题的广泛性。
运
用
的
主
要
研
究
方
法
和
手
段

1、 以注重学习过程的有效性作为课程教学的内在追求。
( 1) 兼顾的有效性。给每个人机会, 让她们有秩序地分别发表自己的意见, 避免个别学生独占时间。要尊重她人, 兼顾她人的感受, 吸取、 接纳她人观点。
( 2) 交流的有效性。鼓励学生敢想、 敢说、 敢问, 各抒已见, 百家争鸣, 又能认真倾听别人的思路和想法, 学会比较、 分析, 使课堂成为”海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的学习乐园。
2、 以自主-探究-合作作为课堂教学基本模式
我设计了自主-探究-合作教学模式, 具体操作程序是: 目标定向→读议答疑→强化训练→反馈矫正→总结评价。教学模式的主要特点是以教学目标为导向, 以小组合作探究为学习方式, 以创造性思维训练为主线, 以信息反馈为调控教学的手段, 以教学评价为动力, 使学生由”静态的听讲”变为”动态的自学、 讨论、 答疑”, 为学生提供充分表现自我的机会。变”一言堂”为”群言堂”, 从教学理论和思想上体现了”回归主体”即视学生为学习的主体, 承认所有智力正常的学生都有巨大的发展和创造潜能, 从而使该模式符合研究。

课题研究在教育教学过程中渗透的初步设想
在新课程改革的教学中, 探究性学习越来越受到大家的重视, 小学数学的”探究性学习”是指有意识的创设一种类似于科学研究的教学情境, 学生在教师的指导帮助下, 经过收集、 分析、 处理信息来感受和体验知识的产生过程, 从中获取知识, 解决实际问题。那么在课堂教学中如何开展研究性学习呢, 结合自己的教学实践谈谈我的初步设想: 。
一、 设计问题情境, 激发探究欲望
苏霍姆林斯基说过: ”人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”根据学生的已有生活经验和知识基础, 结合学生的年龄特点, 精心创设问题情境, 诱发学生强烈的求知欲, 从而积极主动地参与到探究学习中来。
二、 营造探究氛围, 展现学生个性
建立民主宽松的学习环境, 平等愉悦的学习氛围, 是学生主动探究的前提条件。课堂教学中, 要充分的信任学生, 放手让学生主动参与学习活动, 给学生一片自主探索的空间, 使学生敢想、 敢问、 敢悦、 敢做。当然既然是探究, 免不了会出现这样或那样的错误, 不要轻易否定, 应该引导学生自己发现问题症结所在, 并鼓励学生尝试自己解决, 努力给学生创造一个自由、 安全、 放松的心理环境, 营造浓厚的探究氛围。
三、 组织实践运用, 增强应用意识
学以致用是研究性学习的一个基本特征。《数学课程标准》中指出: ”经过义务教育阶段的数学学习, 使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会, 去解决日常生活中的问题, 增强应用数学的意识。”将书本知识与社会实践有机结合, 让学生将课堂上学得的知识应用于生活实际, 能使学生更深刻体会数学学习的价值。
总之, 探究性学习是转变学生学习方式的好方法, 对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性的价值, 值得我们去研究, 并把研究的成果大力推广。

课题研究的实施及内容安排

第一阶段( .9至 .12) : 研究准备阶段。
第二阶段( .1至 .4) : 召开不定期的课题研讨会、 开展观摩课、 研究课活动, 撰写实验论文, 做好阶段性总结
第三阶段( .5至 .6) : 研究总结阶段。整理资料, 完成课题成果的总结和提炼, 形成研究报告。
自学文献资料
题目
浅 析 数 学 课 堂 教 学
日期
.12
刊物名称
陕西教育

主
要
内
容

数学学科研究的是客观世界的时数量关系和空间形式, 它来源于生活, 有服务于生活, 其内容包括数学概念、 数学技能、 数学思想、 数学方法及数学应用。
题目
浅谈小学数学探究性学习的实施
日期
.4
刊物名称
西部大开发

主
要
内
容

一、 激发学生参与学习的动机。
二、 挖掘教学内外的探究性题材。
三、 注意突出探究的过程。
四、 采用合作交流的形式。
五、 开展课外实践活动。
实 验 案 例
案
例
描
述
在探究在探究圆的周长时, 有个学生回答: ”圆的周长是真径的3倍”后, 同学都笑了。我示意学生安静, 说: ”大家别急, 她并没有说错, 只是还没有说完。”然后对这位同学说: ”你说得对, 周长是直径的3倍……”在我的点拨下学生顿悟了, 连忙说”是3倍多”。
案
例
讨
论
在我不动生色的巧妙引导下, 避免了学生出洋相, 化解了学生在课堂中的尴尬, 小心翼翼地保护儿童的心灵。学生在教师和风细雨的帮助下纠正了学习上的错误, 自然会没有心理负担、 积极主动地投入到对知识的探究学习中去了。”让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”这一直是我所努力追求的。这样才能形成有助于广大学生积极进取、 勇于探究的氛围。
案
例
评
析
《数学课程标准》指出评价要关注学生数学学习的水平, 更要关注她们在数学活动中所表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。在探究性学习中也会出现各种各样的错误。要如何保护学生继续探究的热情呢? 这与教师对学生的评价是分不开的。教师要充分发挥有效的激励评价, 从保护学生的自尊心和积极性出发, 要更多的体现对学生的关怀和关爱、 关注, 要注重以积极的评语引导学生, 帮助学生找到不足、 认识自我, 建立自信。
课堂教学方案设计
日期: 5 月
课 题
正 比 例 的 意 义
教学目标
理解正比例的意义, 提高学生分析、 判断、 概括能力, 培养学生用发展的观点思考问题。
教学重点
理解正比例的意义
教学难点
判断两种量知否成正比例
渗透课题
如何创设有益于探究性学习的课堂氛围
教学设计
一、 情境导入 : 圆柱的体积==底面积ⅹ高
二、 探究学习:
1、 教学例1: ①学生填表, 思考: 发现了什么?
②探究: 体积和高度的变化有什么规律? ( 小组合作)
③汇报探究结果
2、 抽象概括正比例的意义, 用字母表示正比例关系。
3、 探究两个量要构成正比例关系必须具备的条件?
4、 说说生活中还有那些成正比例的量?
三、 巩固练习 四、 总结 五、 布置作业
教学
反思
在本节课中学生自主探究了什么样的两种量成正比例, 改变了传统的讲授式教学, 学生对知识的掌握达到了内化, 课堂教学效果显著。

专题论文
浅议小学数学探究性学习
苏霍姆林斯基说过: ”在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、 研究者、 探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望, 是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。那么小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢? 下面我结合自己的的教学实践, 谈谈几点体会。
一、 创设问题情境。激发探究欲望
探究学习离不开问题。能够这样说, 探究学习是以问题为中心的, 问题是探究学习的关键。在探究学习中, 提出的问题首先要在于激发学生解决问题的欲望。因此, 在小学数学学习中, 经过各种教学手段努力为学生提供具体的富有情趣的问题情境, 鼓励每一位学生动手、 动口、 动脑, 积极参与到数学的学习活动中来, 激发学生探究新知的欲望和动力。
㈠、 语言描述情境
经过教师语言的生动描绘来创设情境。以故事、 谈话等以语言描述为主的形式创设愉快轻松的学习情境激起学生的兴趣, 让学生积极投入认知的活动中去。
㈡、 生活展示情境
学生的数学学习的基础是学生生活经验。因此, 在数学教学中要加强数学学习与现实生活的联系, 当学习活动与日常生活相联系并能为生活增添色彩时, 学习就变得欢乐有趣。
㈢、 活动创设情境
儿童天性是好动的, 要让她们在活动中用自己的感觉器官去认识世界, 进行探索, 丰富认知结构。鉴于此, 教师在教学活动中, 开展有趣的学习活动, 增强学生的情感体验, 使学生在兴趣盎然。
㈣、 多媒体演示情境
小学生是以形象思维为主要形式的, 对形象化情境中的问题有兴趣。在数学教学中, 经过电教媒体的使用, 演示一个有利于学生自主探究的有声有色的形象化情境, 激励学生自主学习。
二、 积极引导, 体验探究过程
《数学课程标准》在基本理念中明确指出: 动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式, 把学习的权力还给了学生, 使学生真正体验学习成功的乐趣, 让学生走向成功的彼岸。
1．操作实验。
操作实验有利于提高感性的认识, 对知识形成和理解产生重要作用, 现代教育提出的”做数学””以活动为中心”的观点已被不少教师认可。在教学过程中, 恰当的让学生进行操作实验, 有利于学生掌握知识的形成过程, 建立牢固的印象。
2．独立探索。
独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式自由地、 开放地去探究、 去发现、 去创造有关的数学知识, 是学生发展不可缺少的过程。因此, 教师要给学生独立探索的机会, 学生只有经过自己观察、 操作、 实验、 猜想、 验证、 推理等”做数学”的活动, 才能”再创造”出新的数学知识来。经过学生”做数学”, 独立探究, 使学生参与了知识的形成过程, 从而培养了学生的探索精神和创造能力。
3.合作探究
合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。合作对学生而言, 是心态的开放, 是主体性的凸现, 个性的张扬, 创造性的解放。让她们在合作学习小组中, 与同伴共同努力, 就是为学生的学习搭建更为开放的舞台, 学生在独立思考的基础上集体合作, 有利于思维活跃。经过合作探究, 提高了学生的表示能力、 评价信息的能力及与她人合作能力。
三、 联系生活实际, 拓展探究空间。
探究性学习是渗透于所有活动之中的。它作为一种学习方式不应只局限在课堂中, 也不要把视野局限于自己周围, 不能因为学生没有经验就不去探讨, 不能把程度降低到不用思考就能掌握的程度, 而应该指向未知的、 更开阔的视野。因此, 教师要联系生活实际, 适当延伸自主探究的空间。
总之, 探究性学习是适应新课程理念的学习方式, 在小学数学教学中要本着以”学生发展为本”的原则, 创设问题情境, 调动学生自主探究的积极性, 多让学生获得成功的体验, 激励学生不断积极自主探究, 让学生在”自主探究、 合作交流”中获取知识、 学会学习。
( 未经作者允许, 不得转载。)

个人研究成果汇总
公开课情况
课 题
级 别
《比例的应用》
校 级
学生文章发表
篇 目
级 别

辅导学生获奖情况
名称
级别

教师文章发表
交流情况
名 称
级 别

国家级
本人获奖情况
名称
级别

网上发帖情况
名称
级别

我 的 反 思 故 事
用微笑创设探究性课堂和谐的氛围
微笑不但使自己愉快, 更给别人带来愉悦的心境。新课标下的课堂, 同学们更加需要老师的微笑, 特别是学习有困难的学生。当张博口齿不清的回答引起同学发笑, 我也会微笑着肯定她的态度, 并顺着她的回答, 把同学们的注意引开。当陈雅妮低声发言, 我会把手放在耳旁, 伸着头, 做出认真听状, 然后笑着说: ”回答得真好, 可惜大家听不清, 你能大声些, 让大家都听清吗? ”
在《美丽的图案》这节课中, 我让学生们课前准备一些美丽的图案, 如汽车的标志等等。以此引起学生对这节课的兴趣。在课堂上, 大多数学生满怀无限的喜悦, 编织着自己美丽的图案。同时, 我也发现一些差生有的并没有设计图案, 也有一些学习有困难的学生正无从下手, 不知如何设计, 还有一些贪玩的学生正在磨磨蹭蹭地画着, 看着很艰难似的。我微笑着对全班同学说: ”老师相信你们, 一定能设计出人生最美丽的图案! 努力吧! ”我始终微笑, 而且与一些差生一同设计、 涂颜色; 给她们信心, 让她们相信自己的实力。当张尧同学拿出了事先用电脑设计的图案, 我当全班同学表扬了她: ”张尧同学能够认真准备, 这个图案很有创意, 独出心裁; 如果你自己再手动画一画, 也一定能设计出最美丽的图案。”
微笑, 会让学生感到轻松愉悦, 遇到问题敢于请教, 从而不断地碰创出思维闪光的火花。

我
们
的
成
功
我相信一分耕耘, 一分收获。在专家与同行的帮助下, 在学生们的积极配合下, 我的探究性学习教改实验取得了一定的成绩, 这个过程对我来说是获益非浅, 我自身的业务水平、 学术水平, 提高的比较快。我的学生们也是很有收获的。她们的探究能力、 分析判断能力, 倾听能力、 语言表示能力等都有显著的提高, 特别是学生们获取了自主学习能力。我在课堂教学中体现出来的先进的教学理念, 探究性学习教学模式得到了领导同事学生的赞许和肯定。这是我们学校进行研究性学习教改实验结出的丰硕成果。这证明了我们在数学教学中实施探究性学习的做法是正确的、 是处在教改前沿的, 我们应该朝着这个方向继续坚定的走下去。
我
们
的
遗
憾
1.在探究性教学学, 如何合理评价指导教师的工作?
2.学生外出实践的时间, 特别是安全问题是实施研究性学习最大的障碍之一。
3.研究性学习的校內教育资源怎样才能得到充分开拓。
4.研究活动开展不平衡。
尽管我们都付出艰苦努力, 但有的研究小组的学习活动却还是应负式。有的主题开展得有声有色, 丰富多彩。有的课题小组热情高涨, 成果不断, 而有的小组却一筹莫展, 不知所措。
课题阶段项目研究小结
探究性学习具有探究性、 创新性、 主体性、 交互性、 开放性、 过程性、 综合性及社会性等特征。它强调主动探究, 自主学习, 解决问题, 是一种学习理念、 策略和方法。小学数学以其特有的课程性质更适宜展开探究性学习。现就一年多来, ”如何创设有益于探究性学习课堂氛围”研究作如下小结。
    一、 营造宽松和谐的氛围
    民主宽松的学习环境, 平等愉悦的学习氛围, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性与主动性, 使学生敢想、 敢说、 敢问、 敢做, 勇于表现, 乐于创造。作为促进者的教师对学生应做到”真诚、 接受、 理解”, 建立一个民主、 宽松、 和谐的课堂氛围, 应关注以下几点:
第一, 与学生平等对话。教师应特别重视语言上的”亲和力”, 使学生在师生关系平等、 和谐、 愉悦的氛围中主动探究新知识的形成过程, 如经常见商量的口气与学生进行交流: ”谁想说? ””谁愿意给大家介绍一下? ”等等。
第二, 信任学生。教师要相信学生的发展潜力, 放手让学生探索, 更多鼓励表扬学生的探究成果。在探究过程中, 教师只充当探究活动的组织者与引导者, 充分信任学生, 大胆放手让学生去探究, 多鼓励表扬学生, 允许学生出错, 把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源, 指导学生冷静分析、 及时反思、 不断总结, 引导学生经过自己的重复探究找到解决问题的办法, 完成探究性学习的任务。
二、 创设有价值的问题情境
  学生主动学习的核心是探究, 而探究活动始于提出问题, 探究性学习主要围绕问题的提出和解决。”疑是思之始, 学之端。”思维是从问题开始的。好奇、 好问是儿童的天性, 也是她们学习的原动力, 没有问题也就不会去深入思考, 因此学生自主探索的积极性和主动性来自于充满疑问的问题情境。在教学中, 创设新奇、 有趣味、 富有挑战的问题情境, 把问题隐藏在情境中, 从而诱发认知冲突、 形成悬念, 点燃学生的”发现”之火、 ”探究”之火, 从而激发学生的探究欲望, 变要我探究为我要探究。
     1. 创设生活情境。
数学来源于生活, 生活中处处有数学, 教学中要把数学与生活结合起来, 创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情, 促进学生尝试探究取得成功。教师创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情境, 能使学生如身临其境, 提高主动参与的积极性, 深化所学知识。
2. 创设趣味性情境
”兴趣是最好的老师。”在教学中, 从孩子的心理特点出发, 以学生喜闻乐见的实物、 实事入手设计孩子感兴趣的素材, 以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事, 做游戏, 猜谜语, 表演, 竞赛等, 融教学于游戏之中, 寓问题于活动之中, 使学生产生高度快乐的体验, 以激发其求知欲。
    三、 选择有效的探究方式
    新课程遵循”以学生发展为本”的理念, 大力倡导建立自主、 合作、 探究的学习方式, 使学生真正体验学习成功的乐趣, 让学生走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中, 学生探究性学习的基本方式主要有: 独立探索和合作探究, 两者相辅相成, 缺一不可。    
    1. 鼓励学生独立探究。
独立探究是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式自由地、 开放地去探究、 去发现、 去创造有关的数学知识, 是学生发展不可缺少的过程。独立探究, 使学生参与了知识的形成过程, 从而培养了学生的探索精神和创造能力。
2. 注重小组合作探究
独立探究确实十分重要, 但这并不意味不要合作探究。相反, 合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间, 教学时要在强调动手的同时强调合作。良好的合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的进步是人们合作探索的结果, 乐于合作、 善于合作也是社会人文精神所提倡的。在数学课堂教学中, 学生组成至少两人的学习群体, 各成员间进行互学、 互练、 互查、 互评、 互帮, 每个人都充分参与学习探究。在小组里, 学生的不同智力水平, 不同思维方式经过交流、 整合、 有的得到修正, 有的得到提升。这种体现在独立思考基础上的合作, 不但有益于探究的开展和学生特长的发挥, 更有益于学生合作意识、 团队精神的养成, 有益于学生学会尊重她人、 陈述已见, 达成共识, 分享成果。在小组合作学习中使优等生的才能得以施展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助, 从而使不同层次的学生都得以发展。
    四、 体验探究成功的乐趣
    每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究, 终于解决一个对她们来说是新奇和富有挑战的数学问题时, 她们能从中体验到一种成功感, 这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验, 就会产生再次体验的愿望, 才会保持足够的探究热情, 产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。注重评价学生的学习态度、 价值观。坚持指导性和激励性的评价原则, 使评价贯穿于整个活动过程, 经过评价指导学生的探究, 注意使用激励性语言, 既使学生普遍获得成功的体验, 也使学生看到自己的优势和不足。经过合作探究, 提高学生的表示能力、 评价信息的能力及与她人合作共事的能力。
    总之,探究学习是新课改所提倡的一种学习方式, 也是我们每位教师必须努力探索和积极参与的一种教学方式, 在教学中培养学生的探究兴趣, 为学生提供探究的材料, 让学生拓展探究的空间, 使学生的主体精神意识得到培养。我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终, 教师在其中发挥应有的组织、 引导作用。亲自参与学生探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会, 给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样, 我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、 发现、 创造, 以适应未来终身学习的需要, 实现学习的可持续发展。
课题实施评定意见

参 考 文 献

1、 德育处主编《小学数学探究性学习的实施》, 玉林附小发帖, 12月。
2、 期刊论文 让学生成为探究性学习的主人——浅谈新课标理念下小学数学探究性学习的有效开展 - 考试周刊 - (13)
3、 期刊论文 教师在小学数学探究性学习中的作用 - 考试周刊 - (20)
4、 期刊论文 小学数学探究性学习的理论与实践 - 湖南第一师范学报 - , 3(1)
5、 期刊论文 小学数学探究性学习的实施 - 现代中小学教育 - (1)