第15课新文化运动与马克思主义的传播教学设计（石小琴）.docx

第15课 新文化运动与马克思主义的传播
一、 课标要求
概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响；简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
二、 教材分析
本课是第五单元“近代中国的思想解放潮流”的第15课——“新文化运动与马克思主义的传播”，这是中国近代思想史上的重大分水岭，正是通过新文化运动，辛亥革命才完成思想上的解放，之后马克思主义传入中国使得中国革命在混沌中的得到救赎，从而走上一个崭新的阶段。本课通过讲述新文化运动和马克思主义传入中国这两个承上启下的历史事件，很好的梳理了中国人民在救亡图存道路上的思想觉醒线索。
三、 学情分析
知识基础：我所面对的授课对象是高二年级的学生，他们经过高一的学习磨练，已经具备一定分量的知识基础，但对于新文化运动的具体史实了解不完整，容易忽视这场运动的前后两种思想转变，对于马克思主义传入中国的国际背景也把握不准确。
认知水平：高中生的世界观还不坚定和成熟，易受外界因素的干扰。但其情感日益深厚稳定，开始具有相对独立的价值判断能力，对于国家和民族命运更易产生情感共鸣，抽象思维能力和思维能力的全面性和批判性显著增强。
学习兴趣：新文化运动和马克思主义对于高中生而言早已不是陌生词汇，但一直缺乏系统的学习，在本课通过大量展示历史文献，分析其内在的历史意义，有助于学生们的深刻理解，从而加强学习热情。
四、 教学目标
1、概述新文化运动的主要内容，探讨其对中国思想解放的影响。
2、简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。ep
3、以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，使学生通过本节课的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
4、整理中国近代的思想演变潮流，感受思想解放的与借鉴学习之间的关系。
五、教学重难点和教法学法
重点：新文化运动的内容
难点：中国先进知识分子选择马克思主义的原因[来
教法：问题探究法
学法：自主学习、材料研习法
六、 教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设 计 意 图
（一）
课堂导入

观看视频《建党伟业》胡适陈独秀李大钊和辜鸿铭论辩经典片段，了解视频中主要人物和他们争论的核心问题。
教师通过视频展示北京大学礼堂辩论片段，采用问答法步步深入，启发学生进行思考

学生观看视频，思考问题，做好准备,进入上课状态
采用视频导入能够拉近学生与新文化运动的距离，巧妙利用本课重点知识进行导入，起到了凝神和点题的作用
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（二）
新课
学习
展示材料，根据材料并结合所学知识分析新文化运动发生的背景。(从政治、经济、思想方面，分析其根本原因和直接原因)
教师通过尊孔复古和复辟帝制以及中国民族资本主义的发展，阐述新文化运动爆发的背景
学生体会当时中国政治经济思想界的举步维艰，在乱世中蕴藏生机的道理
通过材料的阅读分析，认识到新文化运动爆发的背景，同时落实了本课的情感、态度与价值观目标
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（二）
新课
学习
学生根据预习内容回顾新文化运动的概况。包括了解标志、指导思想、代表人物、主要阵地和主要活动基地。教师重点介绍北京大学及蔡元培“思想自由、兼容并包”的办学方针。
教师通过课件展示新文化运动兴起的历史图片以及蔡元培的办学方针，为学生们提供形象而具体的史实。
学生感悟《新青年》的时代性和蔡元培的办学方针

通过教师的讲授，认识到新文化运动的兴起步骤
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（二）
新课
学习
新文化运动（前期）既是一场思想革命，又是一场文学革命。作为思想革命，它倡导民主和科学，反对专制和愚昧、迷信，提倡新道德，反对旧道德。作为文学革命，它倡导新文学，反对旧文学。
教师通过课件展示新文化运动前期内容和相关史料，引导学生通过史料分析回答问题。
学生识记新文化运动前期的内容，通过史料分析法理解教材，提高提取材料信息的能力，攻破教学重点考试难点。
通过师生的讨论互动，认识到新文化运动前期的双重性，即使思想界运动也是文学革命。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（三）
新课
小结
1917年俄国爆发十月革命，高举马克思主义大旗，建立了世界上第一个社会主义政权。这场革命的胜利给了中国知识分子一个很大的冲击，他们怀抱着自我救赎的信念开始大量引进学习马克思主义，李大钊就是其中的翘楚，他此后成为中国共产党的创始人之一，在宣传马克思主义的过程中他发挥了不可忽视的作用。
教师采用讲述法配合板书和课件总结新文化运动的前期内容同时紧跟第三子目内容。

学生做好笔记，理解马克思主义传入中国的背景

紧扣课堂重点，完成课堂设计上下过渡，突破本课的重点的同时分析难点。
（四）
新课
学习
马克思主义传入中国将新文化运动分为前后两起，在五四运动后，中国革命的革命性质发生转变，进入新民主主义革命阶段。那么为什么中国最后选择的是马克思主义呢？
合作探究：阅读材料并结合所学知识，分析马克思主义传入中国的背景，并指出李大钊在马克思主义传入过程中的主要贡献。
教师通过课件展示中国选择马克思主义的必然性，引导学生用革命史观看待新文化运动的意义

学生感悟马克思主义给中国带来的改变

革命史观是历史观的一部分，通过此机会让学生扩展视野。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
（四）
新课
学习
新文化运动作为一场思想解放运动和文学改良革命，在具有进步性的同时也不可避免的具有局限性。那么我们应该怎样去评价它呢？同学们可以根据课件上的内容思考一下你自己对新文化运动的评价。
教师结合课件引导学生思考，逐步培养历史思维模式
学生合作探究，体会新文化运动的双重性
通过学生思考讨论和教师总结，指导学生全面评价和一分为二的辩证评价历史事件。
（五）
归纳总结

将近代先进中国人学习西方的渐进历程归纳列表，归纳发展趋势。
引导学生填写表格，落实史实，归纳发展趋势。
学生自主落实史实，学会归纳历史发展趋势的基本能力。
培养学生注重知识的前后联系和规律性认识。
七、教学反思
在《新文化运动与马克思主义的传播》这一课的教学中，运用导学案补充了了较多的史料，注重对学生史料的理解和分析能力的培养。
在教学过程中，为了更好的发挥史料的教学作用，教师需要在史料选取前深入了解课堂的教学目标以及重点内容与难点，并且有针对性的选取史料，有侧重也有取舍。这样可以确保教学选择的史料与学生所学习的内容之间有着共同的知识与内容，方便学生快速的把握课堂教学的主题，也有助于他们更好地理解历史课本中的核心概念以及总的知识体系，从而起到感悟历史的作用。教师在教学中还应当有针对性的设置问题，不仅能够引导学生对已有的历史材料进行思考，同时还能够防止过度运用历史材料造成的教学问题，一定程度上能够促进学生思维能力的发展。
总的来说，史料教学对学生来说有一定的难度，需要在平时的教学中认真选择典型性的史料，不断提高学生从史料中提取信息的能力。