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孩子一生幸福的基石：心智健康的成长

教育的终极目的是什么？柏拉图说：“教育非它，乃是心灵的转向”，也就是说教育的终极目的是使得学生的心灵能走向真、善、美。人从一个自然人到社会人是一个完整的生命体，应该是一个集身、心、神为一体的和谐体，是在自然、社会、自我中获得成长和发展的营养和力量。对内，生命构成了与自我的内向探索关系；对外，生命构成了与自然、社会的外向探索关系。因此，生命的健康成长离不开个体与社会、自然的和谐相处关系。
青少年时期，“恰同学少年，风华正茂”，正是人生中最富有活力和变化的时期。心理学家埃里克森（Erikson）曾说过：“在任何时期，青少年首先意味着各民族喧闹的和更为引人注目的部分。”从青涩走向成熟，从未成年人发展到成年人，这是他们值得整个社会关注的关键时期，是社会明天的主宰者，是明天社会的父母，肩上扛着的是整个社会进步、人类生命和文明传承的重担。关注他们的心智健康，不仅要关注日益变化的社会环境对青少年的影响，还要格外了解他们的内心世界，帮助其解决成长中的困惑及烦恼。心理辅导是了解青少年内心世界的一把钥匙。
一、心理辅导的本质是对学生健康心理品质的培养，进而促进其人格的良好和谐发展。
健康的本质是人的身体、心理和精神的整体和谐状态。教育就是为了帮助和引导孩子心智健康地从自然人到社会人的成长和转变，这也是心理辅导的终极追求和原点。因此，对孩子的心理辅导主要就是帮助他们建立自我内心的和谐、与他人和社会的和谐以及与自然的和谐三种关系。这不仅是学校、教师的责任，更是家长义不容辞的责任和义务。很多人忽视了生命的整体性，机械的认为心理辅导就只是针对人的情绪和行为方面的问题，这与以人为本的精神格格不入。泰戈尔说：“教育的目的应当向人类传送生命的气息。”而现代医学也已从单纯的生物模式转向生物——心理——社会模式，强调身心整体论。
二、心理辅导关注的是人的成长世界与成长经验，帮助人学会自省，学会自我探索。
比较完善的学校教育体系应该是教给我学生关于自然的知识、关于社会的知识、关于自我的知识。前两项在现行的学校课程里都基本得到了落实，唯独第三项知识很少很少。学生进行自我探索、自我认识、自我调节、自我完善都是学校心理辅导的内容，并在此基础上解决学习、人际交往、情绪调控、职业规划等人生成长中的问题。而关于自我认知知识的获得，靠的是不是教育者的灌输和说教，更多的是需要教育者帮助学生发现自己的问题，找到解决问题的办法。学生只有经过自我探索，才会获得成长的心理体验和经验，才是真正意义上的成长。
三、心理辅导是一门师生共同成长的学问，是一门助人自助的艺术。
日益丰富和复杂的现实世界，使得学生的事业在网络的世界中大大拓宽，远远越过了学校这一方小小的天地。在他们成长的过程中，有更多的需求希望得到满足，有更多的成长困惑需要得到帮助，有更多的内在禀赋希望得到开发和实现。在自觉和不自觉间，教育工作者的责任和使命在随着时代的变化也在发生变化，走进青少年的心理世界，学会与他们进行心灵的对话，就需要更多的教育者接受心理辅导的专业训练，以落实心理辅导的发展性和预防性目标。而作为一门助人的艺术，心理辅导也使我们在助人的同时，自身的心灵也得到成长、洗礼和修炼。
四、心理辅导对青少年的人生觉醒和人格定型具有针对性。
个体的自我意识是随着年龄的增长而不断趋于成熟的，尤其到了青少年时期，进入了心理上的“第二次断乳期”，这与婴幼儿期的生理性断乳期是相对应的概念。按照埃里克森的心理社会发展理论，这个阶段的青少年会遭遇自我认同和角色混乱的危机冲突。青少年在自我方面认为自己已经长大，在自我方面和性意识方面都有了一定程度的“觉醒”。一方面他们在身体、心理、思想方面都在发生急剧的变化；另一方面相对于成年人，这些变化又具有可塑性。有学者认为，青少年期比生命中的其他任何一个阶段（除了婴儿阶段），所发生的生理、心理乃至社会角色方面的改变都要巨大。因此，在他们人格尚未定型时，教育和辅导的意义和作用就显得非常重要了。
因此，如何理解处于社会变迁中的青少年，如何走进青少年的内心世界，如何帮助青少年探索内心的和谐及与人和谐的相处，如何帮助青少年顺利走过青春期，如何激发青少年的学习潜能，如何引导青少年应对困难与挫折，如何帮助青少年进行学业生涯规划，如何帮助青少年进行情绪调控，如何帮助青少年建立良好的人际交往关系等等议题，都成为当下教育工作者亟待探讨的课题。