《分数加减法》-教学设计.doc

《分数的加减法》教学设计

教学目标：
1、结合具体情境，经历自主探索同分母分数连减和加减混合运算的计算方法的过程。
2、会计算同分母分数连减和加减混合运算。
3、在自主探索新知识的过程中，提高学习数学的兴趣。
教学重点： 正确计算同分母分数连减和加减混合运 。
教学难点： 熟练计算同分母分数连减和加减混合。
课前准备：
每个学生在一张长方形纸上画一个长12厘米，宽6厘米的长方形；学生可能提出的问题纸条。
教学过程：
一、课前引入
师：同学们，你们都爱吃什么蔬菜？
生1：我爱吃西红柿和黄瓜。
生2：我爱吃芹菜。
生3：我爱吃土豆。
……
师：同学们喜欢吃的蔬菜可真多。张大爷家有一块地，他也打算种点蔬菜，我们一起看看他打算怎样种菜？
小黑板出示种地的相关信息，教师贴出一张长方形纸代表菜地。
师：请同学们认真读题，谁能说说你从中知道了哪些数学信息？
生1：张大爷计划种豆角，种茄子。
生2：剩下的种萝卜。
二、新课学习
师：在这块地里怎样种这三种菜呢？张大爷想听大家的意见。现在，请同学们拿出老师为你们准备的长方形，就用这张纸上的长方形代表菜地，在图上划一划、分一分，涂上不同的颜色或写出菜的名字。能做到吗？
学生自主活动，然后交流。
展示学生可能涂色和写菜名的方法。因为把长方形平均分成9份，只有一种分法。学生可能种哪种菜的地方不同。
教师贴出几种不同的图。
师：刚才我们用不同的方式表示出了各种蔬菜的面积，根据这些信息你能提出哪些问题呢？
学生提出的问题可能有：
1、豆角和茄子共占这块地的几分之几？
2、茄子比豆角少占这块地的几分之几？
3、萝卜占这块地的几分之几？
教师有意识地把一步计算的问题贴在上面，两步计算的问题贴在下面。
根据学生提问题的情况，教师选择一步计算的问题先让学生计算。
师：同学们提出了这么多的问题，下面请同学们自己计算一下第一个问题。
学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。
师：谁来说说你是怎样算的？怎样想的?
生1：要求豆角和茄子共占这块地的几分之几，可以求4个加2个得6个，是，约分得。
生2：把一块地平均分成9份，占1份是，豆角占其中的4份，茄子占其中的2份，它们一共是6份，也就是，约分得。
师：我们计算出了豆角和茄子共占这块地的，那么茄子比豆角少占这块地的几分之几？在练习本上算一算。
学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。
师：谁来说说你是怎样想的？
生：要求茄子比豆角少占这块地的几分之几，可以求 4个减去2个，得2个，是。
师：同学们真聪明。自己解决了分数加减的计算问题。观察两个算式中的分数和计算的结果，你发现了什么？
生1：算式中两个分数的分母都是9，和与差的分母也是9。
师：相加、减的两个分数的分母都是9，可以说分母相同。再看一看计算的过程，说一说分母相同的两个分数相加或相减，有什么特点？
生2：分母相同的两个分数相加，只把分子相加，分母不变。
生3：分母相同的两个分数相减，分母不变，只把分子相减。
……
学生说法可能稍有变化，只要意思对，就给予肯定。最后，教师复述一遍。
师：分母相同的分数相加或相减，计算很简单，就是分母不变，只把分子相加或相减。
师：同学们，通过计算两道简单的分数问题，我们学会了同分母分数加减的计算方法，还知道了分数加减的结果一般用最简分数表示。
第三个问题：萝卜占这块地的几分之几？这个问题比较难，你们想试试吗？
鼓励学生试着解答。教师巡视，了解学生的计算方法。
师：谁来说一说你是怎样算的？
师：同学们提出的其它问题，计算起来也有一定的难度。若感兴趣的话，课下完成，可以小组为单位同学一起做。
三、课堂练习
1.

2.课本64页第三题。
四.课堂小结
师：这节课你有什么收获？？（生总结汇报）

五、板书：
分数加减法
同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，
结果一般要化成最简分数.