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激发学习兴趣 绽放阅读之花
——论初中英语阅读课堂教学
摘要：英语阅读作为提高语言技能的重要教学部分，在初中英语教学中占有重要地位，也是初中英语教学目标之一。所以，激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力是一个值得重视和探讨的话题。笔者根据多年的教学实践经验，认为教师在英语阅读课中，应该从课前阶段整合教材，然后深入课中，引导学生感知内容，读练结合，课后进行语言的拓展应用,充分调动学生的学习兴趣。
关键词：阅读 策略 提高 技能
英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，是提高英语教学效果有效性的主要途径，阅读的过程是对语言的认知过程，阅读既有助于扩大和巩固词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，所以提高学生的阅读能力成为了初中英语教学发展的关键。笔者根据自己的一些研究体会和教学实践，下面谈谈在阅读教学中的所做的几个环节。
一、阅读前——展开想象，扩充背景知识
（一）观察插图，展开合理想象
在英语阅读教学课堂中，为了防止学生对阅读材料望而生畏的情绪，我们应该引导学生先观察课文的插图，最大限度地提取图片中的信息，然后根据自己理解的内容展开想象，猜猜阅读材料会从哪方面展开。
例如：仁爱版九年级上册第二单元Topic1的Section C Read and understand的阅读课文，我请同学们先看图片，从图片中学生很容易知道这是跟noise污染有关，再根据本单元学过的知识点来展开想象，猜猜课文会说什么？如此层层引导，激发学生的学习欲望。这样就做到了学生主体与教师主导的有机统一，构建了和谐的生本课堂。
（二）师生对话，扩充背景知识
不同的人对社会背景、教育背景、文化背景等方面的认识会有所不同，不同的背景会对学习的兴趣、能力和效果产生不同的影响，所以教师在评讲阅读材料前，注意扩充相关的背景知识，同时还要鼓励学生平常收集相关的背景知识。
例如：通过观察仁爱版九年级上册第二单元Topic1的Section C Read and understand的阅读课文的图片后，教师提出几个简单的问题：What can you see in the picture? What produces too much noise? 让学生讨论回答后，老师补充有关噪音污染的背景知识。学生通过老师的讲解了解到，除了空气污染、水污染、土地污染之外还有噪音污染对人的健康有很大的伤害，并要求他们四人一组进行讨论噪音污染的种类和危害。这样就使学生更加容易理解这篇阅读材料，并且扩充了学生的知识面。
二、阅读中——巧设读法 活教活学教材
（一）略读
学生通过观察课文插图以后，应该马上浏览文章的问题，理解每个问题的主体含义，接下来引导学生带着问题自由略读课文，初步掌握文章要传达的大意，并且根据问题从文章中找到某一信息答案。这一阅读方法对于回答问题最为有效和简便。所以教者不但要引导学生略读原文，还要学会设计多样式并简单易懂的问题。在设计问题上，教者尽量提问一些宏观的问题，避免学生对某一个细节的过渡关注，注重引导学生关注阅读材料里面的主要情节。
例如：教学仁爱版九年级上册第三单元Topic1的Section C Read and understand的阅读课文English Around the World(I)时。
完成1b Work alone. Write down what the following numbers refer to in 2a.
3 000:More than 3 000 language are spoken in the world .
400 million:
226 million:
300 million:
Two thirds:
200 million:
当学生看到这些数字，基础差的学生顿时会感觉有困难，不知如何下手。这时老师不能死搬硬套，要设计一些简单并能帮学生快速找到答案的问题。设计问题如下：
1、How many languages are spoken in the world?
2、How many people speak English as their tongue?
3、How many people speak English in the United States ?
4、How many people speak English as their second language?
5、How many scientists read in English in the world?
6、How many users of the Internet communicate in English?
根据这些问题，不管是哪个层次的学生都能快速找到答案。我们都有这样的经验，在跟孩子们一起学习一篇阅读材料的时候，如果我们能用环环相扣的问题步步推进、层层引领,那么孩子们往往学习的热情很高、他们的思维也十分活跃，独立探究的能力就会很强。这说明略读和问题的设计对教师驾驭阅读课堂和调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。
（二）慎读
慎读与略读有着本质区别，因为它强调读者放慢阅读速度，给学生留下足够的时间进行思考和重读，使学生注重文本的概念与先期的知识的比较。所以我们身为教者应该教会学生抓住主题句，抓大意、找细节、判断作者的态度等，进而彻底地理解文章主旨。
例如：我在讲授仁爱版九年级上册第三单元Topic1的Section D Read and understand的阅读课文English Around the World(II)时，
我先让学生快速略读后，先在材料中的找出主要句：It is true that English is used more and more widely around the world. How does this happen？然后让学生带着对这两句话的疑问去让学生再次进行慎读，并让学生分组讨论老师提出的问题：Why did English become an international language? What has happened in China to English learning?接下来引导学生从文章中找细节：①In the nineteenth century, Great Britain became a powerful country, so English became an international language.② Since the 1950s, the U.S.A has become more and more powerful. The American computer and Internet industry has taken the leading position in the world. As a result, the Internet has helped English to become much more popular.③China, has encouraged more people to learn English since 1970s.Many of them have done well in English and have made great progress in speaking it.学生通过从文中找到细节后，就基本掌握了文章大意，那完成文章后面的几个问题就显得小菜一碟。
三、阅读后——加强巩固，拓展延伸技巧
在英语课堂教学中，加强巩固练习这一教学环节，是提高教学质量切实可行的好办法。教师讲完新课后，及时进行练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，巩固知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的思维能力。
（一）用演读巩固知识
表演是学生最喜欢的活动，用英语去表演新学的阅读材料对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，成功的表演变成了学英语的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
例如：当我讲授仁爱版九年级上册第三单元Topic3的Section D Read and understand的阅读材料时。
学生通过略读，慎读阅读材料以后，加上在SectionA、SectionB和 SectionC已经提到过如何解决学习英语的困难，在此基础上教师加以引导，学生已经彻底理解了文章。此时，我会给学生十分钟时间，带着1b Work alone. Read 1a again, and then write down the learning methods mentioned in the passage.
1、Listening:
2、Speaking:
3、Reading:
4、Writing:
的问题，自由组合并分角色地表演进行采访。通过我的观察发现成绩一般的学生都在努力的讨论、整理问题，在采访中都都能够把原文里面要解决的问题提出来，成绩中上的学生还能根据自己已有的知识结构加以整合把问题表演的更生动更形象。这样一来，不但巩固了新知识，还调动起学生学习英语的热情,1b的问题就迎刃而解了。
（二）用速读加强能力
阅读速度不是与生俱来的，是通过教师的科学训练培养出来的。因此我每讲授完一篇新的阅读材料以后，都会引导学生加以归纳和总结，并提供内容相当，难度适中的阅读材料，要求学生用新方法以尽最快的速度理解并找到材料中问题的答案。这样既可以开拓学生的视野，增强学生的语感，也可以使学生巩固新学的阅读技巧，从而培养学生学习英语的兴趣。
例如，当我讲授完仁爱版九年级上册第三单元Topic2的SectionC Read and understand的阅读课文《American English and British English》后，请成绩较好的学生以小老师的方式进行汇报，同学间进行补充、归纳和相互评价。这样，学生初步掌握了中心句，抓细节，抓大意后，我出示相应的课外阅读材料，引导学生在最短的时间内找到中心句并了解文中的大意。
通过我的实践证明：速读不但能开拓学生的视野，而且大大提高了学生的阅读能力。这样进行教学不仅让学生能在学习中不断提高学生的自主探究能力、学习能力和交流能力，也彻底改变了教师满堂灌的教学方式，减轻了教师的教学负担。
总之，“冰冻一尺，非一日之寒”，培养学生的阅读技能是个复杂的过程，这就要求我们老师在针对学生开展阅读训练中要因人而异，据篇章的内容而定，给予阅读技巧的指导，并结合课内外的阅读训练实践，帮助学生利用各种不同的方法达到不同的阅读目的，养成良好的阅读习惯和思维习惯，促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
【1】谢贵华，《外语课堂游戏---设计与应用》，中山大学出版社。
【2】陈 宏，《初中英语课堂探究式学习与学生阅读能力的培养》，辽宁师范大学。
【3】黄 伟，《对话语域下的课堂提问研究》，上海师范大学。
【4】曹会艳，《初中英语阅读教学的策略与方法》，校园英语教研版。