浅杨光会谈“四寓”-让学生在愉快中学习.doc

浅谈“四寓”，让学生在愉快中学习
水田村完小学 杨光会
【摘要】 在教学中，老师首先要懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，要多形式多渠道地鼓励学生，让他们在轻松和谐的学习气氛中，时时体验到学习的乐趣，享受到成功的快乐。
【关键词】 激发 操作 愉快 学习
数学是一门比较抽象的学科，给学生的印象往往是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等。与其它学科相比较，它的教学时间长，课时多，学生很容易产生厌学的情绪。下面仅就我们在小学数学教学中的做法谈几点体会。
一、寓“玩”于学
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。尤其是低年级儿童，他们活泼好动，不能较长时间地维持注意力。针对学生的这一天性，在教学中，我们把课本中的实物演示图转换成“玩耍”活动，以适应和满足儿童的天性。
例如，在讲“一位数除两位数”时，教学开始，分为三步对小棒进行了有目的的“玩耍”。
第一步：(1)要求学生将课前准备好的小棒取出6根，把它平均分成3堆，每堆2根；(2)指名表述自己平均分小棒的步骤、方法和所得的结果，并口述出除法算式；(3)结合除法算式“6÷3=2”讲一讲口算的过程和算理。
第二步：(1)再让学生取出6捆（每捆10根，6捆表示6个10根）小棒，把它平均分成三堆，每堆2捆（2个10根，也就是20根）；(2)指名表述；(3)根据除法算式“60÷3=20”讲一讲口算步骤和算理。
第三步：教师出示6÷2=3、20÷2=10和26÷2=13的除法算式，要求学生仿照第一和第二步的玩法互议互玩小棒，帮助他们从中领悟到三个除法算式之间的紧密联系和口算26÷2=13的步骤、方法和理由。在此基础上，教师再通过实物演示图可以直接讲授新知。
在教学中，通过把课本中的实物演示图转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中，自觉地探求有关知识和技能，使玩向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个学习过程，即寓“玩”于学。
二、寓“乐”于学
“乐”是一种愉快的情绪体验，而要产生“乐”的感觉，必然是对其有浓厚的兴趣。学生的心情越欢快，他们的学习兴趣就越浓厚，听课的注意力也就越集中，接受知识的能力也就越强。在讲授新知识时，教师一方面用自己对所授知识的爱去唤起学生对所学知识的爱；另一方面教师要把微笑带进课堂，要以自己良好的情绪促使学生形成一种良好的心理态势，以教师的乐教促使学生的乐学，从而达到变被动学为主动学，变“苦”学为“乐”学。
例如，在教“除法的初步认识”时，教师在导入新课以后，就可以分为以下几步进行。
第一步：出示例l的放大图片（6个桃子，3个盘子）。教师提问：要把这6个桃子平均放在3个盘子里，每盘放几个？该怎样分？请大家根据图形先想一下，再在大脑里设想分一分。
第二步：看老师边演示边讲给大家听，看谁的注意力最集中，看谁最聪明（此时同学们的注意力高度集中，个个听得津津有味）。
第三步：教师提问：老师刚才是怎样将6个桃子平均分在3个盘子里的？（生答：老师第一次拿3个桃子，从第一盘放起，每个盘子放1个；第二次拿剩下的3个桃子，又从第一盘放起，每个盘子又放了1个，刚好放完。）每盘刚好放几个？（刚好放2个。）这种方法叫做什么分法？（平均分法。）
第四步：接着拿出6个苹果和3个盘子，放在讲台上，请两名学生到前面来分。要求分的时候，不能随手拿随手放，要想到这是平均分，看谁一步也不错。在座的学生都盯着一前面两名同学的演示，分完了，都会分，给两人各奖一朵小红花，祝贺的掌声响了，他们高兴极了。在此基础上，教师让另外两名学生把6个苹果平均分给3个同学，看谁最会分？分后教师小结：这种方法就是“平均分”，把6个桃子平均分在3个盘子里，每盘2个，用除法计算。(1)板书算式：6÷3=2。(2)读算式：读作：“6除以3”或“3除6”，(3)认识除法各部分名称（被除数、除数、除号、商）。(4)理解算式各部分表示什么？（算式6÷3=2中的“6”表示6个桃子，“3”表示3个盘子，“2”表示每盘里分放2个桃子。）(5)理解整个算式表示什么意思？（整个算式表示把6个桃子平均分成3份，每份2个桃子。）
采用这种教学方式，可以使学生手脑并用，理论联系实际，启发他们通过动手、动脑去理解初步除法的意义，并通过直观教学激发学生的学习兴趣，这样教学，学生没有压抑感，自觉、主动地去学习，学得轻松愉快，乐在其中，圆满地完成了本课所学的内容，即寓“乐”于学。
三、寓“做”于学
“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，在教学中，多让学生动手操作，创造一个愉快的学习氛围，是提高教学质量的重要环节，也是学生学习的一种方式，对于寓“做”于学，我们主要是从以下两方面进行的。
第一，通过“做”，逐步形成抽象的概念。小学阶段的学生，主要思维形式是形象思维。在学习数学知识的时候，要清晰地建立概念，必须通过各种感官进行活动，从感知到表象，再建立抽象的概念。例如：在“三角形内角和等于180度”这一概念教学时，如果教师直接把三角形内角和等于180度告诉给学生，那么学生只能死记硬背这个概念，为了使学生既不死记硬背又能牢固地掌握知识，在教学中，我们安排了以下几个教学层次。第一层次，“折——量——算”。先让学生用纸折三角形，然后把折好的三角形每个内角的度数量出来，最后让学生把三个内角的度数加起来，看看是多少度。第二层次：“拼”。让学生把折好的三角形的三个角编上号码，按教师的要求“拼”好，看三个角拼成了一个什么角？（平角）是多少度？（180度）这样，学生就逐步建立起感性认识。在此基础上进行第三层次：“引”。引导学生看书，让学生由感性认识上升到理性认识。学生通过看书，发现自己通过实践得出的结论和书上的结论相一致，心里非常高兴，课堂气氛很活跃。
第二，通过“做”，充分发挥学生的聪明才智。俗话说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。可见“做”对儿童来说，是学习科学形成科学概念和科学能力的重要途径。例如，在对“小时、分、秒”进行教学时，我们首先利用手工课，让学生用硬纸板每人做了一个小台钟。通过自己动手做，使他们认识了钟面上有长针、短针，有12个数字，每两个数字之间有5个小格，一个圆周有60个小格……在数学课上让学生自己动手拨钟上的针，认识短针叫时针，长针叫分针，又细又长的针叫秒针，时针走一个数字是l小时，分钟走一小格是1分钟，秒针走一小格是1秒钟。这样通过实际操作，使学生明确了1小时= 60分，1分钟=60秒。学生在认认做做的愉快气氛中，形成了认识钟的基本技能。在此基础上，教师可以向学生提出：“谁有本领看钟又对又快，并能出示钟面上的时间”。并让学生练习，使学生的思维得到发展，聪明才智得到充分发挥。学生通过“做”，不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，从而牢固地掌握了知识。即寓“做”于学。
四、寓“练”于学
“练”就是对所学知识的复习巩固。“熟能生巧”，这句话是不无道理的。在寓“练”于学过程中，我们主要从作业及课堂、课后练习人手，想方设法使学生在作业和练习中体会到获得知识的愉快感。
小学生有一个共性，他们在开学初或是换新本时，做题都比较认真，错误也较少，但过一段时间后，就发生了变化，由认真变为马虎，差错也不断上升。面对这种现象，我们采取了以下三种形式来调动学生的学习积极性，以解除他们对做题产生的烦恼，促使他们在愉快中自觉地“练”。
第一，随时给学生以鼓励。小学生天性爱受表扬，几句赞美的话，会形成一种无形的力量，所以教师在每次批改作业和练习时，都要对学生写上鼓励的语言。例如，对待优生，可以用“满分”、“优”、“好”等字眼；对有进步的学生就用“大有进步！”、“再加一把劲！”等；对待差生则用“努力”、“加油！”、“老师和同学盼着你进步”。等语句来激发他们的情绪。每次批改，尽量用不同的语句，以给学生一种新鲜感，使学生感到完成作业和必要的练习不是一种负担，而是一种心理满足和快慰。
第二，不给学生以“劣分”，学习差的学生对学习往往失去信心，因此，教师要努力激发他们学习的自信心，消除他们的自卑感。学生是很敏感的，对他们的自尊心必须加以爱护。因为自尊心、自信心是学生进取向上的内在动力，是积极的心理特征。所以教师对学生在作业练习中出现的差错，不要随意写上有损于学生自尊心、自信心的批语，更不能用讽刺、挖苦的语言教训他们，而要在错的地方注上启示语和指导语，例如：“注意运算顺序”、“这道题可以这样思考……”、“仔细检查认真纠正”等，让学生通过努力重新解答出来。这样做，可以消除他们对练习、作业的厌烦心理，使他们充分体验到解题过程中的自我成功感。
第三，定时评比。学生对那些不能在他们的感情里引起反响、不能激起他们积极行动和热望的事情，做起来总是容易马虎的。为了进一步达到寓“练”于学的目的，我们对学生平时的练习、作业进行定时评比。每次都评出最佳奖和进步奖，这样既鼓励了优生，又鞭策了差生，使无论学习好的学生还是学习差的学生都能享受到获奖以后的快慰，使他们始终充满了对进步的渴望。总之，“练”是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。
综上所述，我认为小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境激发学生思维，变学习为学生自身的需要；要善于创造条件让学生主动积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验；要善于设计课堂结构，激发学生学习兴趣，促进其智能发展。只有这样，才能让学生在玩中学，乐中学，做中学，练中学，使小学数学教学成为师生进行创造性劳动的乐园。