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《物质的变化和性质》教学反思
在课堂教学中摆正学生主体、老师主导的位置，按照学生的认知规律，让学生积极主动地去探究和学习。作为主导者，教师必须依据一定教育教学理论、心理知识及学生的实际情况设计课堂教学过程。让学生成为课堂的主人，教师以引导者、辅助者的身份出现，帮助学生更加有目的性、规范性、条理性地进行探究活动，体验“发现结论”的喜悦和学习知识的方法、过程。学生通过一系列的演示探究活动，学到地不仅仅是知识点，更多地是培养了如何去学习的能力。
本节课是基于学生生活中已有的知识，通过探究提高的过程，通过观察并利用所学知识进行置疑，从而进行同学之间的相互交流讨论，进行观点的互相补充，再通过实例作为论据来证明，最后得出完整的结论。大大改变了灌输式教学的弊端，改变学生被动接受知识的情况，发挥学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，培养学生观察、提出问题、解释、合作交流、自学等能力。
为了课堂能更有效的服务学生，在课后我对同学做了一次粗略的调查，调查表明学生对“探究”模式的课堂总体上说是欢迎的，主要有以下几点看法：
（1）给了我们发表不同意见的权力，这样我们对知识的欲望会增强。
（2）由于课堂上知识点是自己通过各种途径论证的，所以感到课堂的一种轻松和愉悦，同时，颇有些成就感。于是，掌握起来也不显得枯燥泛味。　
（3）感到学习压力、负担减轻，学习自主性增强。
（4）针对一些难题，还是有些困难。
我想，这也就是“探究”模式的课堂要解决的问题，只有不断的开展，不断地培养学生的思维，才能让他们学习、解题游刃有余。
“探究”模式的课堂，已被实际的教学所肯定，他给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、提出假设、收集证据、解释、合作交流、如何去设计实验，如何去解决问题等各方面能力，完全符合时代的要求。从不断的实践中，也无不体现出探究性课堂才能真正发挥学生的主体性，培养学生的探究能力。当然“教无定法”不同的课题可以采取不同的教学方法和手段，在教学中应该善于选择课题，更多地开展“探究性”模式教学。以不同的教学方法去适应各种各样的课题，以达到既能落实知识，又能培养学生各个方面的能力，从而提高学生素质。