桂花雨一课时.doc

《桂花雨》一课时
各位评委老师：
你们好！我今天说的课题是《桂花雨》，我将从以下几个方面来说。
一．说教材
《桂花雨》是人教版五年级上册以“月是故乡明”为专题的一篇略读课文。本单元的阅读要求是：体会作者感情，并学习这种感情是通过哪些景物或事情表达出来的。本文作者写对童年摇花乐的美好回忆，表达了对童年和家乡的深深怀念。
教学本文要使学生在把握课文内容的同时，让学生在学习精读课文的基础上体会作者的思想感情，领悟作者是怎么通过事情的描述来表达感情的。
根据我对教材的理解，从三维目标出发，依据编者的意图，我制定了以下教学目标及教学重难点。
（一）教学目标
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
　 （二）教学重、难点
教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：领悟这种感情是怎样表达的。
二．说教法
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我突出学生的主体地位，引导学生自主阅读，体会人物的内心感受。
三．说学法
陶行知先生说过：好的老师不是教书乃是教学生学。因此在整个教学过程中，我重视指导学生根据“阅读提示”自主阅读，不懂的问题与同学合作探究解决，在感情朗读中体会人物的感情。
为什么采用这些教学法呢？我将在教学程序中作具体阐述。
　　 四．说教学程序
（一）回顾导入，揭示课题
所谓“入境始于亲”，上课伊始，我采取谈话导入：“本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的？那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章的作者又是怎么表达感情的呢？”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。并采用“质疑法”引导学生对课题进行质疑，问：“‘桂花雨’是什么样的？”所谓“疑是思之始，学之端”，通过质疑为学生顺利学习课文打下基础，也使课堂生成焕发生命的活力。
（二）速读课文，整体感知
为了使学生理清课文的脉络，我引导学生默读课文，并思考：课文主要讲了一件什么事情？是按什么顺序写的？用自己的话说一说。
高年级的学生已经初步具备了概括能力，让学生用自己的话来组织，不仅培养了他们的概括能力，而且也培养了他们的口语表达能力。这种设计也体现了《课标》对高年级语文阅读的要求。在这里，我引导学生在把握课文内容后理清作者写作思路：爱桂花，摇桂花，思桂花。
（三）自读自悟，细读悟情
因为本篇课文是略读课，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。先小组交流讨论，解决一个中心问题“桂花给作者带来了哪些快乐？”，而后全班汇报交流，并引导学生细细体会母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”理解母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。体会“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”这句表达了作者对故乡桂花深深的怀念，那种“摇花乐”和“桂花雨”已植入了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆，恐怕也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
这个环节的问题少而精，重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，让学生在读中悟、悟中读。
（四）联系实际，拓展延伸
问学生：故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。如果有说给大家听一听。
（五）精要总结，说说收获
授课至此，我进行小结：“童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。”最后让学生总结学习本课的收获，可以谈表达感情的方法，也可以谈对家乡的体会。
五．说板书设计
板书是一节课的精华，本课板书设计力求简洁明了，紧扣文意，便于学生理解记忆。教学中我也会随机抓住学生交流中出现的“闪光点”及时板书，让学生更好地把握课文的内容、重难点，起到引领、启发等作用。
我的说课完毕，谢谢你们！

　附板书设计：
7．桂花雨

爱桂花──香　　　　点点桂花雨

摇桂花──乐　　　　片片思乡情

思桂花──情