归园田居-其三--教学设计.docx

《归园田居》（其三）教学设计
富顺县骑龙镇九年制学校 关世达
案例名称
《归园田居》（其三）
科目
语文
年级
八年级下
设计者
关世达
课时
一课时

一、教材内容分析
《归园田居（其三）》是东晋诗人陶渊明的一首古体诗。《语文课程标准》要求：“初中学生能诵读诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。对于八年级的学生，学习时不应过多的讲解诗歌的具体内容，而应该把重点放在朗读及品悟主题上，重视语文的熏陶感染作用，同时也应注意学生在学习过程中的独特体验。
二、学情分析
在《桃花源记》中，学生已初步了解了陶渊明的社会理想，《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时，我们面对的大都是来自农村的学生，他们熟悉农村的生活，一般能较好地把握诗中“豆苗”“夕露”等意象，但对诗人心中所“愿”难以理解到其特殊内涵，需要教师因势利导，突破难点。
三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，在尊重学生的情感体验，充分激发学生的主动意识和探究欲望的基础上，我确立了以下三个维度的教学目标：
1．知识与能力：理解诗歌内容
2．过程与方法：反复诵读诗歌，品味诗歌的意境，培养鉴赏陶渊明田园诗的能力。 掌握古诗词阅读的基本方法（个人总结：“五步学习法”）。
3．情感态度和价值观：透过诗歌内容感悟诗人的隐士情怀。
四、教学策略选择与设计
（1）自主学习策略：学生通过自主学习，掌握学习古诗的一般方法，通过独立思考、小组探究学习解决学习中的各种问题，教师主要起引导、点拨的作用。
（2）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，让学生联系实际理解并辩证地看待陶渊明的隐士情怀。
五、教学环境及资源准备
教师自制的多媒体课件
六、学导过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
激趣导入
问：同学们听过“不为五斗米折腰”的故事吗？你知道是讲述哪个人的故事么？
学生回答并讲述故事
引出作者，并初步体会陶渊明的风骨与隐士情怀。
引入课题
出示PPT内容：课题及作者，板书课题。
回忆学过的陶渊明的诗文及有关陶渊明的知识。
回顾有关作者的信息
学习过程
一、知作者

学生讲述作者有关信息，同学补充、完善。

熟悉作者及背景，为理解分析作准备。
二、知读法
（教师点拨学生朗读中存在的问题，提示古诗词节奏划分的一般方法）
一读：解决生字；
二读：解决朗读节奏及重读；
学生自主朗读，互相交流。掌握古诗词朗读技巧。
三、知诗意

三读：
学生小组讨论、交流：每句诗的大意，最好能用富有诗意的文字翻译。
理解诗歌的大意，为理解分析作准备。
四、赏诗句

提示：赏析诗句的一般方法：从内容、用词、修辞、表现手法、用典、情感等方面入手。
四读：
小组讨论：自选角度赏析自己觉得写得好的诗句（根据情况让学生赏析诗句：“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“但使愿无违”等诗句）；展示交流。
让学生通过自主学生，掌握赏析诗句的方法。

五、知诗情

问：诗中哪一句体现了全诗的主旨？
这首诗流露了诗人什么思想感情？
五读（读出感情）：
学生结合对诗句的分析及对作者及写作背景的了解思考以上问题并交流。
六读（背）
指导学生掌握概括诗歌主题的方法。指导背诵。
应用与总结
本节课，通过“五步学习法”（知作者、知读法、知诗意、赏诗句、知诗情），学生自主学习、合作探究，在多次朗读的基础上理解诗歌，掌握学法，形成能力。
教学流程图
“五步学习法”学习古诗词
问题启发合作探究
师生互动激趣导入
应 用 及 总 结

七、教学评价设计
本教学主要是帮助学生掌握古诗词学习的基本方法，在正确运用“五步学习法”的基础上，通过学生自主、合作探究的方式达到教学目标。
八、帮助和总结
在本课中，学生兴趣较高，回答问题积极，学生学习古代诗词的方法基本掌握，鉴赏古诗词能力得到了提升。

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