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多媒体作文“三段教学法”

王凤鸣

四川省阿坝州小金县美兴小学课题组

邮编624200

作者简历：王凤鸣，男，1962年12月出生，藏族，籍贯四川省小金县，大学专科毕业，小金县城关第二小学副校长，小学高级教师，四川省优秀教师，四川省优秀辅导员，先后在省级刊物上发表教育教学论文15篇。联系电话[phone]。
摘要：多媒体作文“三段教学法”是充分利用现代教育技术的优势，激发学生的情欲，从而有效提高学生作文水平。“三段教学法”分别是认知领域教学段，情感领域教学段及技能领域教学段。“三段教学法”作为一种教学模式，突出了人——机——人的教与学过程，能给作文教学注入生机与活力，能优化学生的写作心境，优化训练过程，优化评改途径，使学生高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。从根本上扭转“要我写”又“无话可说”的状态，成为作文教改的一条有效途径。
关键词：多媒体 作文 教学法
现代教育技术如日中天，多媒体被利用到了作文教学之中。这种新的教育媒体出现在作文教学中后，必然引起教育、教学方式的变革，客观上对原有的教育思想 、教育观念形成冲击，促进教育思想的更新。多媒体作文教学与传统的作文教学相比，至少带来了以下四方面的突破：首先是教学模式的突破。比如改变了教学过程中教师、教材、学生三者之间的关系；改变了教学过程中学生认识事物的过程，认识事物更直观多样化。其次是教学内容的突破。课件的知识容量为多媒体作文教学拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几十年都一成不变的教材。再次是教学时空的突破。多媒体作文教学活动不受教材内容中的时间限制，可以古今中外，上下五千年，只要需要，任何时间的事物都能尽收眼底。第四是学习方式的突破。它向学生展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为其提供了激发作文兴趣的平台和机会。
多媒体作文教学有了这些“传统”无法相论的优点，有了这些“突破”，那么，怎样利用多媒体的优点来设计作文教学的课堂模式呢？
作者经过探究、实践、验证总结出多媒体作文教学“三段法”。
多媒体作文“三段教学法”是教师在多媒体作文教学过程中将教学目标分为三个阶段：即认知领域教学段、情感领域教学段、技能领域教学段。每个领域的教学段都根据学习理论体系及布卢姆的教学目标系统由低级到高级的几个层次发展。
首先是“认知领域教学段”。认知领域教学段的教学包括事物的回忆、再认，以及智力、智能的开发等。可以分为对事物的识记、理解、分析三个由低级到高级渐进发展的层次。
1、识记。利用多媒体课件直观性这下特征，让学生对事物、现象及有关方法、过程、形式、结构进行记忆。即通过直观的刺激教学活动，让学生记住所要描述的事物特征。这个层次的教学目标是让学生知道、复述、描述、列举、选择、指导。如《奇妙的动物世界》一题，便可以将纪录片中奇妙的动物与人和谐相处的场景展示出来，再引导学生以不同的身份进入，如游客、摄影师、画家、探险家、生物学家等。学生在身临其境的感觉中，展开丰富的想像，在心里与动物亲切地对话和交流，然后在师生之间，生生之间进行相互交流。这样，利用同一材料，根据不同的角度，采用不同的方法，便可口头表达出不同观点、不同内容的思想与语言。事实证明，这样的方法，能充分发挥学生的想像力和创造力，为写出精彩的具有个性的作品打下坚实的基础。
2、理解。学生通过识记所要描述的事物后，通过形象的课件，经过教与学的活动明了事物的现象、道理等。进而达到领会、举例说明、解释、引申、转换、区别这一目标。在教学《上海世博会标志所想到的》这一作文时，因为学生对“上海世博会标志”感到很陌生，作文时思路狭窄，作文效果不佳。针对这一点，我先为学生提供IE浏览器、WORD等软件和工具，给学生创设一个网上的创作环境，再让学生在信息丰富，资源多样的互联网上浏览查询资料。这样，为下一步写作做好了充分的准备，同时也拓宽了学习的渠道，培养了学生搜集处理信息的能力。
3、分析。分析的教学与理解不能等同。分析是指学生能将所要描述的对象分解为多个因素或部分，能确定彼此之间的外在与内在的逻辑关系。例如利用课件让学生观察一棵茂盛的大槐树。大槐树的特征学生经过观察容易理解。那么叶与树有什么外在与内的关系呢？你会想到什么？通过分析得出树的茂盛是离不开叶的光合作用等结论，进而知道叶的作用，再由树叶联想到普普通通默默为我们幸福生活添砖加瓦的人。这一层次的教学目标是分解、分析、比较、推知等。
认知领域的多媒体作文教学为学生对所描述的事物的记忆、理解、分析提供了充分驰骋的空间，为充分利用多媒体课件开辟了广阔的领域，也由于精心设计的饶有情趣的CAI课件，变化出多姿多彩的趣味性运动画面等，使学生学习兴趣盎然，从而达到学习的最佳效果。
其次是“情感领域教学段”。 在建构主义学习环境下，教师的作用将不再仅囿于将一套组织得很好的知识结合清楚、明晰的讲解呈现出来，更主要的是在于激发学生的学习兴趣，努力促进学生将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，将学生的被动学习转变为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而大大提高学习效率。
多媒体作文情感领域教学段就是要求教师充分利用现代教育技术充分调动学生的习作欲望，变“要我写”为“我要写”。此教学段可依次分成发展的从低级到高级的相互联系的两个层次。
1、注意。教学中，恰当运用视听媒体的特殊优势，晓之以理、导之以行，使学生对事物获得美的享受，将注意力集中到某件事或活动中来表示愿意参加，这是本领域教学中最起码的学习行为。
2、反映。教师借肋媒体让学生积极参加学习活动，主动思考，回答或提出问题，对学习有积极主动的反映，表现出较高的兴趣。例如，在教学生写牵牛花时，教师先以CAI课件激情，让学生看一段录像：阳台上，花台旁……到处是一丛丛灿烂的牵牛花。孩子们有的在牵牛花旁看书、学习，有的在给牵牛花浇水，还有的在牵牛花前照像。看后问：①同学们在录像中看到了什么？②给你印象最深的是什么？③你想到了什么？④牵牛花美吗？⑤想不想用你的笔把所见到的牵牛花的美告诉你的教师呢？⑥看一看谁的笔下的牵牛花最美？学生在通过讨论、回答，初步感知“牵牛花不仅形状美丽，颜色艳丽，而且可以美化环境”后，个个表现出作文的兴趣和热情。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都在依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生对教学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。小学生正处于具体形象的思维阶段，他们注意、反映的特征带有明显的直观形象性。因此，在多媒体作文情感领域教学段中充分发挥媒体的直观性和感染力，吸引学生注意，调动其作文的积极性是至关重要的。
第三是“技能领域教学段”。技能领域教学段是学生进行具体作文所需要的技能技巧训练（或指导）阶段。是先写什么，再写什么，怎样写的学习段。该领域的教学目标也可以由低级到高级分为接触、模仿、实践、修改、创造五个层次。
1、接触。通过CAI课件中设置的问题，学生初步写出作文提纲，并表现出较高的情趣。
2、模仿。这是学习某种作文技巧的主要方式。学生通过讨论CAI课件中的例文，再进行模仿。学生在这种活动中可以不断调整、完善作文技能。
3、实践。指学生能根据写出的提纲，正确地进行语言实践。
4、修改。教师充分利用多媒体，将学生的“问题作文” 制成CAI课件，展示到屏幕上，在教师的指导下，学生认真阅读，找出问题，集体修改。如描写不具体，详略不得当， 中心不突出等。再对照自己作文中类似的问题进行比较分析，发言讨论，提出自己的修改意见，现场修改，加以鼓励，以克服学生作文中常见的错误。这类课如果有条件在网络教室中进行，更可增加交流互动的多向性。特别是在学生修改文章的过程中，既可由教师随时将学生修改了的文章当场展示再评再改，也可让学生了解其他同学的修改情况，学习借鉴。学生从修改中领悟到运用词句、谋篇布局等的技巧，达到深化提高的目的。
5、创造。在完成了前面四个阶层目标内容的基础上，学生又超越前面的一切知识技能，在自己的作文上表现出创造性，完成自己的习作。
实践证明：有目的、恰当地选择运用科技含量高的多媒体技术手段，能给作文教学注入生机与活力，能优化学生的写作心境，优化训练过程，优化评改途径，使学生高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。从根本上扭转“要我写”又无话可说的状态，成为作文教改的一条有效途径。
多媒体作文“三段教学法”的过程，实质上是在教师的主导下的学生个体的认识过程和发展过程，是人——机——人的过程，是充分利用多媒体的优势来激发学生作文的过程。心理学研究表明：只听能记住60%，只看能记住70%，看、听、说结合能记住86%。从信息接受方面看，效果更好的当然是多媒体了。多媒体作文,既能练眼，又能练耳，能使眼耳并举，协调发展，从而提高作文能力。
参考书目：
1、《小学作文教学心理研究与实践》  袁洁、戴汝潜   山东教育出版社。
2、《现代技术教育》 胡礼和 湖北科技出
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