初中历史教学论文-我看初一历史新教材.doc

我看初一历史新教材
——人教版义务教育初一历史教材内容变化特点浅议

提 要：新一轮课程改革以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，其核心是培养学生创新思维和实践能力。新教材从降低难度，注意生动性、启发性和创新意识的培养进行改革，适应了课改中以学生为主体学生全面发展的新理念的需要。
关键词：课程改革 基础教育 素质教育 应试教育
时代的飞速发展，社会的巨大进步，使得教育面临着不断的挑战，因为谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在竞争中处于战略主动地位。而面向21世纪基础教育的紧迫任务是走向素质教育，这是经济发展，富国强民的需要，这是精神文明建设繁荣昌盛的需要，也是社会稳定长治久安的需要，因此作为基础教育改革核心内容的课程教材的改革应当根据不同历史时期的社会需要来确定。新一轮基础教育课程改革，是在以邓小平同志关于“教育要面现代化、面向世界、面向未来”和****同志“三个代表”的重要思想指导下，以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育改革。这种改革洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。作为基础教育重要组成部分的历史课程教材的改革，适应了课程改革的需要。以人教版义务教育初一历史新教材（以下简称“新教材”）为例。新教材同以往的教材相比，有很多新的特色，这些新的特色反映了新教材对课程改革需要的适应，即课程改革要求以学生为主体，对学生实施全面的基础教育，使他们在德、智、体几方面都生动活泼地主动地得到发展。本文试以新教材为依据，从减轻学生负担、降低难度，增加生动性和启发性以及培养创新意识和实践能力三方面入手，浅议新教材的变化适应课程改革需要的发展趋势。
一、新教材突出减轻学生负担降低难度的特点
课程改革要体现义务教育的基础性、普及性和发展性。因为义务教育是每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育，不是精英教育、选拔教育，也不是终结性的教育，因此它的课程内容和要求应该是基础的，有限的和具有发展性的，不能任意扩大拔高，而且就目前我国教育现状看，初中毕业的学生只有三分之一左右才能升入到高中就读，其它很大一部分则分流进入各级各类职业学校，甚至有些是直接进入社会成为劳动者，对这些不读高中的学生来说，初中阶段是他们一生中唯一一段系统学习历史知识的时间。因此教材内容所给他们的知识面要广一些、浅一些，这样才能有利于学生自主、多样、持续的发展。也就是说给他们的知识应是普及性的基础知识，而不是一些繁难偏旧的知识。新教材的修订编写适应了课程改革的这种需要，突出了以学生为主体，减轻了学生负担，降低难度的特点。
首先，新教材的编写体现了以学生为主体的要求，从学生身心发展特点考虑减轻了学生负担。因为初一学生刚跨入中学大门，学习课程门类骤然增多，这种学业分量的增加超过了他们的生理发展和身心健康的负荷能力，从而使他们产生了压抑感，进而影响他们发挥学习的主动性、积极性，不利于他们主体作用的体现。为此要想让学生在学校能主动活泼学习，各门课程都要考虑学生的学业负荷量。新教材的编写符合了课程改革的这种需要。新教材把教学内容分为大、小字两种字体，根本改变了以往学生一律死记课本内容的情况，使人耳目一新，增强了教材的可读性。且新教材对大字内容中的地名、人名、年代、数字、词语反复推敲，从而减轻了学生的记忆负担。同时新教材也尽量避免大字部分片面侧重抽象性，结论性知识，而辅之以适当必要的典型事例，使大字能独立成篇。对于小字内容，新教材克服了以往教材中小字内容过多过长，与大字不能遥相呼应的弊端。主要补充一些有助于激发学生兴趣启迪思维的具体且又有教育意义的材料，从而与大字相呼应，真正减轻了学生的负担，便利了学生主体作用的发挥。经过这次修订编写，新教材第一册字数由20万降到13万左右，第二册也由原来22万左右减少到12万左右，这些都大大减轻了学生的负担。
其次，新教材从教学内容的选择上体现了学生的主体地位，降低了难度。随着时代的进步，以往教材内容逐渐落后于时代的要求，呈现出繁难偏旧的弊端。新教材编写克服了这种不足，在编写过程中把一些对历史学科是重要的内容，但理论性较强，初一学生心理接受能力有限，难以理解的内容作了相应程度的删除或是降低难度处理，从而减轻了学生的负担。如新教材第一册东汉豪强地主的发展演变及东晋士族的兴衰等内容，学生较难理解，新教材就把它删除了。另外对于有些相似之处很多的历史内容，新教材也作了相应降低难度的处理。如中国历史上众多的农民起义，虽各有特点，但相似之处很多。对于专门学习历史的人来说，知道越详尽越好。但对初中生来说，相似内容讲多了，反而容易混淆，产生厌烦心理。因此新教材只讲了几次大规模的，其中重点讲述的只有两次，即秦末农民战争和明末农民起义，少而精，便利了学生接受掌握，也使他们对各具特点的内容保持一种新鲜感。
再次，新教材从学科交*渗透角度考虑，体现了课改过程中以学生为主体，减轻了学生负担，以往的教育体系缺乏沟通，学科界限分明，学科与学科之间要求自我独立，追求完整严密的封闭系统局面比较严重，从而使得历史学科与其它学科内容重复过多，学生无所适从，加重了负担。然而一个学生的成长应该是各科教学和其它教育措施共同实施的结果，即全面发展，因此各科的教学应该形成一个整体，各科教学内容应互为补充，相互联系，新教材的编写体现了这一需要。如对汉赋、南北朝民歌，隋唐宋元时期的歌舞，体育等内容。新教材作了相应的删改，减轻了学生在历史课上的负担。
二、新教材突出了生动性和启发性的特点
初中生尚处于半幼稚，半成熟的少年期。一方面他们有着强烈的求知欲望和一定的自学能力，另一方面受某些儿童心理的支配，他们对学习科目和学习材料有很强的选择性。但是长期以来受应试教育的影响，教师考什么就教什么，不考就不教；学生也是考什么就学什么，不考就不学。从而造成初中历史科在中学被视为“副科”，历史教育的功能受到严重的削弱。随着教育改革的不断深化完善，这种不良现象在一定程度上得以改变，这很大方面应归功于课程教材的改革。教材生动活泼，能够引起学生兴趣，激发他们的求知欲，必然也就能成为学生的读本，学生也就能充分发挥学习的主体作用。新教材的修订编写体现了课程改革的需要，突出了生动性和启发性的特点。
首先，从教材内容选择上，新教材增加了许多生动有趣且能激发学生学习兴趣的内容，使学生在兴趣享受中得到他们必须掌握的知识，从而促进了他们主体作用的发挥。由于历史本身具有过去性的特点，过去的历史不可能再现或重演。初一学生历史知识基础普遍较差，因此要求他们应用头脑中已有的表象思维加工认识新的表象的想象能力很难把握，他们比较适于直观地观察事物，对于观察间接性的历史现象往往会有一定困难。故为了调动他们学习的主动性、积极性，发挥他们在学习中的主体作用，在内容上应选择那些能够反映生动历史画面的典型内容。新教材的编写突出了此点。如新教材第一册讲到西汉文帝废除内刑时，新教材小字内容补充了缇萦救父的故事和插图。这比单纯讲减轻刑罚生动得多，学生也容易理解。再比如新教材第二册讲唐朝丝织技术的高超时，新教材小字内容举了一个阿拉伯商人拜见唐朝官员，透过几件丝绸衣服，仍能看清其身上的黑痣事件，说明唐朝丝织技术的高超，比单纯讲唐朝丝织品精薄给学生的印象要深刻得多。
其次，从教材内容的处理方式上，新教材便于启发式教学。这种启发式教学是学生主体作用得以充分发挥的重要因素。这是新教材从认识论以及学生接受知识的心理特征出发，注重了知识从感性到理性的特点，注意提示探索知识的门径，激发学生学习兴趣，使学生成为积极的求知者的。如新教材在讲北魏孝文帝改革时，课文用宋体大字简明扼要叙述了改革的背景，内容和意义，用楷体小字结合图画讲述了改穿汉服，提倡同汉人通婚的故事，图文结合，写得生动具体富有趣味，且教师在教学中设计相关的问题，从而引导学生认识到孝文帝的改革是彻底的成功的。这样学生在不知不觉阅读教材中掌握了知识，培养了能力。
此外，从教材的体例形式上，新教材突出了启发性特点，新教材采取课前加提示的体例形式，而且课前提示用生动的提问概括一课内容，便于教师提纲挈领进行启发式教学，又可以激发学生学习的兴趣，使他们带着问题学习新课，调动了学生学习的主动性。如在《北方的民族大融合》一课的课前提示中写道“北魏孝文帝独具慧眼，抓助了促进社会进步与历史发展的机遇”这是一个重要的结论，更重要的是加上了“你知道他是怎么做的吗？”的问题，从而把教材内容问题化拓宽了学生思路，活跃了思维，学生也在解决这些问题的时候，学会应该怎样处理教材，增加了看书的目的性、时效性，培养了诸多能力。
三、新教材突出了培养创新意识和实践能力的特点。
21世纪是创造教育的世纪。素质教育的核心就是培养创新意识和实践能力。作为构建实施素质教育的课程教材的改革必然也要适应社会发展的需要。新教材的编写适应了这种需要，突出了创新意识和实践能力。
首先，从教材内容选材上体现了素质教育的要求，突出了创新意识。新教材的编写突破了以往教材知识过于陈旧的弊端，吸收了当代文物考古发现和史学研究的新成果。如关于夏朝的历史，就是在吸收了史学研究的新成果基础上一下子被提前了一千多年。新教材及时更新了认识，使教材内容更具有科学性。这种对历史知识科学性负责的态度，更能为学生所接受，更能引起学生对历史课的浓厚兴趣，也更能发挥他们学习的主体作用。
其次，从教材体例形式上，新教材突出了创新意识和实践能力的培养，新教材在每课课后练习中增加了活动建议，每册课文后面还增加了一节活动课。这些活动建议和活动课的设计（新教材第一册有13个活动建议和1节活动课，第二册有21个活动建议和1节活动课了），既有利于学生深刻理解课文内容，同时也培养了学生的实践能力和创新意识。在这些活动中学生是主人，具有很强的自主性和实践性。而这种自主性和实践性，恰恰体现了课程改革中以学生为主体，促进学生全面发展的要求，因而也符合了素质教育的要求。
总之，新教材的修订编写，是在全面贯彻中学历史课要求传授基础历史知识，进行思想教育和发展智力，培养能力三项教育目标，在坚持以学生为主体，促进学生全面发展为目标的基础上，突出了减轻学生负担、降低难度的要求，体现了教材的启发性和生动性特点，培养了学生创新意识和实践能力的特点。它的修订编写符合了新一轮课程改革对教材改革的要求，符合了素质教育要求，是一本新的教材。
其次，从教材内容的处理方式上，新教材便于启发式教学。这种启发式教学是学生主体作用得以充分发挥的重要因素。这是新教材从认识论以及学生接受知识的心理特征出发，注重了知识从感性到理性的特点，注意提示探索知识的门径，激发学生学习兴趣，使学生成为积极的求知者的。如新教材在讲北魏孝文帝改革时，课文用宋体大字简明扼要叙述了改革的背景，内容和意义，用楷体小字结合图画讲述了改穿汉服，提倡同汉人通婚的故事，图文结合，写得生动具体富有趣味，且教师在教学中设计相关的问题，从而引导学生认识到孝文帝的改革是彻底的成功的。这样学生在不知不觉阅读教材中掌握了知识，培养了能力。
此外，从教材的体例形式上，新教材突出了启发性特点，新教材采取课前加提示的体例形式，而且课前提示用生动的提问概括一课内容，便于教师提纲挈领进行启发式教学，又可以激发学生学习的兴趣，使他们带着问题学习新课，调动了学生学习的主动性。如在《北方的民族大融合》一课的课前提示中写道“北魏孝文帝独具慧眼，抓助了促进社会进步与历史发展的机遇”这是一个重要的结论，更重要的是加上了“你知道他是怎么做的吗？”的问题，从而把教材内容问题化拓宽了学生思路，活跃了思维，学生也在解决这些问题的时候，学会应该怎样处理教材，增加了看书的目的性、时效性，培养了诸多能力。
三、新教材突出了培养创新意识和实践能力的特点。
21世纪是创造教育的世纪。素质教育的核心就是培养创新意识和实践能力。作为构建实施素质教育的课程教材的改革必然也要适应社会发展的需要。新教材的编写适应了这种需要，突出了创新意识和实践能力。
首先，从教材内容选材上体现了素质教育的要求，突出了创新意识。新教材的编写突破了以往教材知识过于陈旧的弊端，吸收了当代文物考古发现和史学研究的新成果。如关于夏朝的历史，就是在吸收了史学研究的新成果基础上一下子被提前了一千多年。新教材及时更新了认识，使教材内容更具有科学性。这种对历史知识科学性负责的态度，更能为学生所接受，更能引起学生对历史课的浓厚兴趣，也更能发挥他们学习的主体作用。
其次，从教材体例形式上，新教材突出了创新意识和实践能力的培养，新教材在每课课后练习中增加了活动建议，每册课文后面还增加了一节活动课。这些活动建议和活动课的设计（新教材第一册有13个活动建议和1节活动课，第二册有21个活动建议和1节活动课了），既有利于学生深刻理解课文内容，同时也培养了学生的实践能力和创新意识。在这些活动中学生是主人，具有很强的自主性和实践性。而这种自主性和实践性，恰恰体现了课程改革中以学生为主体，促进学生全面发展的要求，因而也符合了素质教育的要求。
总之，新教材的修订编写，是在全面贯彻中学历史课要求传授基础历史知识，进行思想教育和发展智力，培养能力三项教育目标，在坚持以学生为主体，促进学生全面发展为目标的基础上，突出了减轻学生负担、降低难度的要求，体现了教材的启发性和生动性特点，培养了学生创新意识和实践能力的特点。它的修订编写符合了新一轮课程改革对教材改革的要求，符合了素质教育要求，是一本新的教材。

4