如何改进教学国际比较的视角市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,怎样改进教学：国际比较视角,邓 涛 博士 东北师范大学教育学部,1/46,主要内容,英国教学,美国教学,东西方教学比较,怎样改进我们教学,2/46,引 言,.9.9 笔者在英国诺丁汉大学进行了1年学术访问，期间实地观察了英国小学和中学教育教学。,“他山之石，能够攻玉”。以英国、美国为例，探寻东西方教学差异，有利于我们更新教学理念，改进方法，提升教育教学质量。,3/46,东西方教学比较什么？,教学“土壤”社会文化及教育大背景,教学思想基础,教学目标定位,教学内容,教学方式方法,师生关系,教学效果及其评价模式,-,4/46,“校外事情比校内事情更主要，而且支配或说明校内事情。”,【英】萨德勒,教学比较：为何要看背景？,5/46,一、,英国教学,（一）英国教学社会文化背景分析,自然环境,0,政治体制,1,文化：,英国人生活品味和儿女教育观,4,英国宗教文化与公民道德教育,5,绅士文化,与家庭教育和学校教育,6/46,英国教育教学思想基础,1.洛克（1632-1704）:,教育漫话；“白板论”,绅士教育：“德行，智慧，礼仪，学问”,教学方法：,实物观察；锻炼法（如旅行，游学）,教学目标：形式教育（即心智训练）,“（教学）是增加心活动与能力，并不是扩大心全部物”。,2.斯宾塞（18201903）：,什么知识最有价值,提倡,直观教学法、实物教学、启发式,7/46,（二）英国教学教育大背景分析,1、学前教育：资源丰富，游戏为主（但昂贵，每个月600-700 镑）。,2、小学教育：6年两段，,人性化定位,，作业重视动手操作，愉 快，负担轻；实施,全科教师,包班制。,3、初中教育：个性选择空间，发觉自己倾向,五年学制,前3年学习,必修课程,；后两年选修课程占二分之一以上；,“中考”：GCSE考试,8/46,KS1,KS2,9/46,英国三类高中教育机构,综合高中,（综合中学中第六学级、第六级学院、第三级学院等）,职业型高中,（继续教育学院、城市技术学院等高中部）,学术高中,（公学和文法中学第六学级）,10/46,4、英国高中教育,“相对公平”价值观念；多样化办学模式,（1）,公学：,私立，学术质量很高，数量较少（与文法学校一起占10%）。,（2）,综合高中：,公立，占高中90%；二年制；学术型/职业型课程分流，管理弹性化,“高考”：实施资格证书制（A-level，GNVQ，NVQ，），,A-level考试：每门课程6个模块，分四次考试累积成绩。,（3）“,职业高中”（,城市技术学院，数量较少）,（4）,特色高中,：地位很高，逐步普及。（林间学校）,高等教育：,牛津、剑桥,11/46,（三）英国课堂教学特点：2个案例,案例1：英国小学课堂教学,7,8,10,案例2：“伊顿公学”课堂教学,6,12/46,案例一,分析,经过案例一能够看出，英国小学课堂教学有以下特点：,1.追求课堂教学,多维目标,超越传统“形式教育”与“实质教育”之争，课堂教学在完成知识教学同时，愈加突出学生动手能力、科学意识与学习习惯、情感、态度、动机等培养,。（中国情况与,调查,）,比如，学生收获制作蛋糕技能，表达为“未来生存”做准备；强调学生体验学习过程，掌握获取知识方法，有利于为以后学习奠定基础。-,13/46,案例一,分析（续1）,2.课堂教学载体不但限于既定课程，教师善于灵活开发生活化课程资源,教师抓住了“拯救灰鲸”主题活动中契机，将国家课程、学校课程与主题活动巧妙融合，调动了学生学习与探究欲望；,选择了“做蛋糕”，表达数学“生活化”。,14/46,3.课堂教学以活动为主,在做蛋糕活动中，学生“主做”、“主学”；教师“主引”、“主导”，确保了学生主体地位。,任课教师R还指出，小学数学教学形式采取活动为主，意在培养学生科学探究意义与能力、问题处理、和合作交流能力。,这种活动式教学与西方思维模式一脉相承，它有利于理清楚事物来龙去脉，使学生能够告诉怎么得出结论、用什么方法、什么过程和什么依据，促进学生在”过程与方法”维度发展。,15/46,案例一,分析（续2）,4.践行“健康、安全、高兴”小学教育理念，课堂教学气氛轻松。,5.重视发展性评价，利用档案袋评价,6.,德育,渗透于各科教学，强调体谅和体验。,7.,重视教学后续价值,义卖蛋糕，慈善捐助，拯救灰鲸；,增强学习成功体验；深入激发学习动机。,16/46,案例一,分析（续3）,怎样对待这节课缺点,不利于知识学习系统性；,课堂纪律、秩序以及由此引发问题。,17/46,案例二,分析,从案例二能够看出，英国优质高中教育教学表达出这么几个方面特点：,（1）教育教学目标定位绅士气质；内外兼修，内重于外；,（2）教学空间不但限于课堂，包含游学、社会活动、文体活动等，“处处兼课堂”；,（3）教学方式研讨式为主，重视个性自由发展；,（4）教学组织形式小班制（20人）；导师制；分层教学（分14个水平等级开展分层教学）,（5）学生：,自由发展空间较大,18/46,案例二,分析（续）,（6）课程：国家课程+开发课程（超前学习）,（7）教学进度求深；求快；追求“高中-大学”知识衔接,（中国名师孙老师经验）,（8）教学管理：国家考评+校内考评；校内 奖学金,19/46,案例二分析（续）,怎样对待案例二缺点,对教育教学运行社会气氛、生源质量、教师素质、办学自主权、保障条件等要求甚高，普通学校难以企及。,20/46,二、美国中小学课堂教学,（一）了解美国社会与文化,自由女神像,芭比娃娃：美国人追求理想、个性、自由统一,野牛镍币：西部大开发纪念,山姆大叔：老实可靠、吃苦耐劳、爱国,（民族骄傲和共有品质，美国速度象征）,美国哥特式：农民庄重自豪感,21/46,教育发展情况,高度重视教育，教育投入多,教育资源丰富，允许家长择校,师资质量较高,高等教育进入普及化阶段，高中生升学压力不大，为“安心”教学提供了前提条件。,“高考”SAT考试主要属于水平性考试（而非区分度），实施过程性评价。,22/46,高等教育发展阶段（马丁,特罗,理论）,“精英化”,“大众化”,“普及化”,高等,教育,学龄,人口,0-15%,15-50%,50-100%,美国：54%,23/46,（二）了解美国教学思想基础,（1）针对,传统教育,弊端“,没有儿童教育学”,，1920s兴起,进步主义,（2）针对进步主义“过激”，1950s兴起,要素主义,、永恒主义,（3）针对苏联卫星上天，反思知识教学微弱，1960s提出,认知结构主义,（4）1980s以来，,多元智能,理论、,建构主义,登录并影响美国课堂教学。,24/46,（三）美国教育基本理念,1.以人为本，保护学生天性与童真，保护学生人格与个性，保护学生好奇心与求知欲。,重视学生个性发展，勉励学生充分发挥个人专长。,注意培养学生独立能力和自主精神。,25/46,基于这种理念，美国基础教育形成了一整套因材施教教育模式。只有统一教育纲领，没有统一教材，教师依据学生水平选择适当教材。,马瑞娜中学一位台湾老人说：中国教育是向中间靠近同质化教育，而美国强调因材施教。,26/46,案例思索：,雷夫教育,成功秘诀是什么？,27/46,在机会均等同时强调精英教育,美国教育对领袖人才培养比较重视。（相比之下，中国在此方面存在不足）,28/46,对孩子教育并不要求整齐划一，愈加重视给孩子留足个人空间，这有利于培养孩子,想象力,。,“,想象力比知识更主要，因为知识是有限，而想象力概括世界一切，而且是知识进化源泉，严格地说想象力是科学研究中实在原因。,”,爱因斯坦,29/46,（四）课堂教学特征,小学包班制,小班化，以学科设置学科教室,小学教学环境与气氛轻松、愉快,教学方式小组合作学习、研讨、展示,家庭作业极少有机械记忆和重复训练,师生关系追求民主、平等,时间表,30/46,圣地亚哥Pruess中学,圣地亚哥KROC中学,拉斯维加斯Paradise小学,拉斯维加斯Paradise小学,31/46,首次铃声：8:30 AM,预备：8:30 8:40,上课：8:4010:10,课间休息：10:1010:30,上课：10:3011:25,午餐：,K-2年级11:25 AM;3-4年级11:45AM;5年级12:05 PM,上课：K-4年级 12:45 PM；5年级 1:00 PM,放学：K-2年级2:15 PM离校；3-6年级3:15PM,美国小学一天（圣地亚哥Ocean Beach）,32/46,教学目标重点培养学生科学精神和创造能力,33/46,（五）美国课堂教学方式方法,中美教师“同课异构”,案例三：,灰姑娘中美教学差异,案例四：,退位减法中美教学差异,由哈佛大学公开课看文科教学“探究”（,录像,）,34/46,上课过程,美国老师,中国老师,1,老师让学生上讲台为学生讲故事,老师问学生预习了吗？,2,老师对学生提问,老师强调这个故事重大意义（学生惯性认为要考考点）,3,老师设置情景让学生思索与想像,老师讲解课文（分段-语法等）,4,老师很投入（与学生一起学习、老师丰富肢体预言等等）,因为课堂枯燥乏味，有学生睡觉,5,老师适时进行情感态度价值观教育，如：守时、爱自己等教育,老师拿“考上大学”教育学生做人道理,6,老师启发学生：这个故事有什么不合理地方？,老师还是应试教学？如：换一个词好不好？换一个句子好不好？,7,35/46,中美之间教学差异,中美教育教学之间差异,中国基础教育+美国高等教育=最好教育？,36/46,三 总结：中西教学比较,教学理念差异（认同/落实）,（1）发展观：个性 vs 统一,（2）学习观：自主建构 vs 听讲习得,（3）教学观：教师中心 vs 学生中心,教学目标上差异“鱼”vs“渔”；单一vs多维,教学方法 讲授为主 vs 探究为主,37/46,总结：中西教学比较（续）,教学组织形式小班 vs 大班,教学纪律与气氛轻松、自由 vs 秩序、控制,教学效果评价多元，过程性 vs 知识掌握，终止性,家庭作业 动手，研究性，展示 vs 训练性，书面检测,-,38/46,“使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育关键问题。,怀特海教育目标,39/46,美国密西根大学著名教授谢宁于10月21在北京大学演讲中说：,“我认为社会学关键并不是知识，并不是关于社会知识，而是得到知识伎俩和方法。而我们教育恰好相反，从学前教育一直到大学教育，其教育方法都是我们中国人传统思维模式影响下进行。所以，我们教育培养是含有僵化思维和知识，这么人极难有突破性创新和创造。”,40/46,成因分析,中西教学之间差异，从中国情况来看，成因在于：,社会文化与教育环境（“学而优则仕”）,儒家文化（合乎中庸，不走极端，求同）；集体主义：个性？,演绎思维 vs 归纳思维,人口众多，人才选拔竞争激烈，高考必须含有区分度，亚洲日本、韩国等均如此，造成中小学教学“身不由己”。,教学思想：孔子,启发式,封建科举教育“死记硬背”赫尔巴特教学思想1920s学习欧美建国后学苏联新课改再学西方现在？,41/46,四 怎样改进我们教学？,“中国与美国式教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异”。杨振宁,我国教学改进两个主题,怎样更加好地发挥我们,基础知识教学,传统优势？,怎样借鉴西方经验，填补我们教学中学生动手操作和创新能力不足？,42/46,西方教学经验借鉴与学习,“桔生江南则为桔，生于淮北则为枳”,借鉴西方教学经验，要充分考虑中国国情，防止机械照搬。,在汲取西方合理教学思想基础上，探索适合我们教学改进详细办法。,43/46,教学改进提议,更新和践行当代教学理念；,基于我国国情，探索,有效模式,（如,导学案,），让学生成为学习主体；,控制作业“量”与“质”；努力使学生“乐学”；,重视课堂活动和,探究,实质意义，处理当前存在形式化，表面化问题；,在可能情况下，逐步探索小班化教学、分层教学、导师制等教学形式，开展,个性化教学,；,优化课堂教学评价，“以学论教”，落实三维目标。,改革考试制度（如高考英语），重视发展性评价。,44/46,谢谢！,45/46,个人情况介绍,通信地址：长春市人民大街5268号东北,师范大学教育学部,邮 编：130024,电子信箱：,dengt397,电 话：0431-85099138(o),研究方向：教师教育 比较教育,46/46,