教案人教版三年级语文《爬天都峰》设计 .doc

教案人教版三年级语文《爬天都峰》设计
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓舞，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的根底上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的根底上处理教学重点。
二、教学目的
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、理解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决决心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，发奋向上的品行。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。
四、教学材料预备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
(一)揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文。
1、(师成心将课题误写成“登天都峰”)让学生指正标题中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?
3、在学生讨论的根底上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家细心观察一下，天都峰给你怎么样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?
(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)
(二)细读课文，深化理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而却步”的感受。
(2)说说课文是怎么样把天都峰的“高”与“陡”写详细的?
老师在学生答复的根底上板书：
A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗?”――――(犹豫、疑心)有什么好处?
B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”?确实害怕吗?
(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
(4)小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深化地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎么样的老爷爷?你如何明白他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，你也来爬天都峰?
(2)考虑：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意确实是“和我一样”。)
他们是互相疑心吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)老师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进展挖掘，使学生感受到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的妨碍，我开场爬天都峰。那么，我是怎么样爬的?
(1)课件出示句子，填空。
我()向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思?
B、课文是怎么样来描写我“奋力”爬山的?
(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要如此爬?
(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎么样?
A、“终于”是什么意思?
B、从这个词中，体会到了怎么样的心情?
(3)拓展，启发想象。
为什么会有这种感受呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎么样去鼓舞对方?
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感受?
(4)指导朗读。
(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，到达文本合一的境地，并从中领悟做人的道理。)
(三)课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的顶峰。
(四)布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的宽阔天地。)
板书设计：
3、爬天都峰
“我” 老爷爷
互相鼓舞 汲取力量
【教学总结】《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓舞，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心;在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓舞，共同进步的道理。
一、以读感悟，体验“高、陡”
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集材料理解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，如此对学生理解爬天都峰的困难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进展屡次方式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。
二、研读对话，揣摩心情
引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想崎岖和斗争，体会他们是怎么样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎么样互相鼓舞和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
三、发挥想像，进展补白
在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进展了描写，而没有描写老爷爷是怎么样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎么样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的小孩说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分困难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活泼。
四、教学中的缺乏
本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓舞小孩多考虑，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，关于中年级语文阅读教学方式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。