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论文：谈新时期德育教育策略
政教处是学生德育工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个政教主任又怎样使自已的德育工作上台阶、上水平、上档次呢？下面就政教德育工作谈谈自己的一点体会。
一、晓之以“情”，动之以“法”为政教的立足之本
情（指情感教育）能拉近政教工作者与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。凡是政教处参与的问题学生教育，其学生都可能是思想存在一定的问题的、难以教育的、或者家庭背景复杂的，所以情感对这类学生是非常必要的。但只有情感教育政教管理就会缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。法（即班规、校规）能使学校和班级管理规范化，使学生养成规范的行为和良好的习惯，能使学校管理制度化、规范化、科学化。从制度上防止了班主任抓学生就紧和放学生就松的管理上的冷热病；能使班级和学校管理定量化、精确化、科学化，克服了教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有法，就只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治表而不能及里。只有情与法的的互动与交融，注重德育教育才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到治标治本的目的。
1、情感教育是学生德育教育的前提。政教管理人员对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受管理人员的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？
（1）让情成为鼓舞学生不断前行的动力：崇高的爱要求德育工作者具有高尚的师德，充分利用德育工作者形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。德育工作者的一言一行都是对学生最好的教育，德育工作者应用自已对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，德育工作者应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自已先做到，用自已的行动去影响学生。德育工作者的情应是公正的，不管是问题学生还是品学兼优的学生都应该给予同样真挚的爱，让优秀的学生在德育教育下变得更加优秀，让问题学生在德育的教育下纠正不良思想，不断的进步。
（2）让情成为温暖学生的阳光：作为德育工作者首先应关心学生的成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和良好的习惯，教育引导学生，学会学习，学会生活，学会做人。德育工作者应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，讲伟人的事迹，使学生“悟”出做一个高尚的人所必须具有良好的品德，也要注意引导使学生获得健康的心理。德育工作者应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。德育工作者应从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难，这是德育工作的重点，也是德育工作的基本点。
（3）让情成为鞭策学生的教具：俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，德育工作者对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生必须要达到的也是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为德育工作者对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与德育教育的要求是相违背的。批评应当是善意的，特别是对问题同学，更应该进行细致恰当的德育教育。总之，批评的艺术应是严格与合理的教育方式的圆满结合。管理者对学生的批评应该仍学生感受到的不仅是合乎情理的严格，而且更应该是充满人情味的关切。
2、“法”是政教管理的有效手段。没有规矩，不成方圆。政教的“法”即时学校的各种规章制度，班级的规矩就是班级的“法”，是学校各种规章制度的具体体现。那么德育工作者在德育的过程中如何通过班主任使用班规实施班级管理进而达到整个学校的有效管理呢？
（1）制定切实可行的班规校规：政教工作者应该协同班主任制定班规，提高学生的认识。在制定班规之前，管理者应该组织学生反复学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学生礼仪规范》、《课堂常规》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有好的班风校风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和提高就会落空，从而使学生认识到制定班规校规的必要性。制定班规时，应实行广泛的民主。首先和班、团干部制定出讨论稿，然后再政教和班主任的共同协商下确定，后印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规校规能反映绝大多数同学的意志，班规校规的内容不应有损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容。班规校规要具体，要有可操作性。班规一般分为三部分，班级管理目标、奖分原则、扣分细则等共20条，它涵盖了学校生活的方方面面，能反映学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。政教工作者要在各个班的班规的基础上整理规划出学校的校规，并在班主任的协助下认真落实好各项规章制度，使德育工作真正落到实处，为学生的学习、生活和成长提供合理的环境。
（2）持之以恒地落实班规校规：制定一个好的班规校规，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。学校和班级的管理仅靠政教管理者和班主任班主任的力量是远远不够的，应充分发挥学生干部的作用。为了落实班规校规，政教处启动了二套管理系统，对考核结果实行双挂钩的管理办法。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分。若有违反班规校规的同学，则向他发《违纪通知单》，注明违纪事由、扣分情况。另一套是值日班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。
实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。目前，这种管理模式，在我校取得了良好的效果。
二、捕捉最佳教育时机是德育管理的敲门砖
大量的教育实践告诉我们，教师若是真正爱护学生，那就首先理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话、同他们交往，在交往当中寻找教育时机，政教管理者更是如此。只要政教管理人员充分运用教育学、心理学的知识，注意调查研究，摸准学生的思想脉博，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，政教这一块的工作就会更加主动，更加有效。尤其对后进生来说这项工作更为重要。下面谈几点做法：
1、让每一个学生认识到自己的闪光点。对后进生来说，我认为他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。政教管理者不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机，这也是德育工作的基本要求。
2、选择适时的机会，进行适合的引导。在教育时机还未出现时，政教管理者要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如，新入班的后进生，往往会在新的环境中调整自已的欲望，这是转变后进生的大好时机。因此政教工作者协同班主任要提前做好后进生的情况调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就对他们热情地关怀，积极地鼓励，真诚地帮助，促使其把调整自已欲望变为争取进步的实际行动。又如，某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视时，心灵会受到严重创伤。如果这时老师热情关心和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时后进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。
三、以身作则，身教胜于言教
以身作则，身教胜于言教是德育工作行之有效的根本方法。
德育工作者的形象，指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风貌。
德育工作者形象的外显特征表现在的容貌、体态、穿着、谈吐等方面；德育工作者形象的内在特征，表现在德育工作者的性格、气质、情绪等方面；即容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。这五个德育工作者形象构成因素，彼此之间既有区别又有联系，只有这些因素有机结合在一起，才能构成一个完美的德育工作者形象。德育工作者形象核心是德育工作者的人格，德育工作者的人格对于青少年来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。德育工作者的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前，给学生一个综合的感觉，给学生潜移默化的影响。正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自已就应当是这种人。”由此可见，德育工作者的形象对学生的身心发展起着重要作用。在长期教育教学实践中我们发现，德育工作者形象对学生的影响是多方面：
1、德育工作者形象对师生关系的影响：对形象好的德育工作者，大多数学生会产生一种钦佩感，师生关系容易达到亲密无间的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对德育工作者的情感认同，有益于学生真实个性的显现。相反，对形象差的德育工作者，学生会产生“离他心理”，甚至产生厌恶感，自觉不自觉地与之疏远，使得德育工作者的教育很难达到理想的效果，无法实现德育工作的目标。
2、德育工作者形象对学生接受教育的影响：我们经常看到，一个班级数名任课教师，学生对他们的态度是各不相同的。对有的教师，学生自觉接受他们的教育，而对另外的教师则心存抵触，拒绝他们的教育。产生这种现象的原因之一是教师形象。对形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而，对这样的教师的教育能自觉接受。相反，对形象差的教师，学生会认为他的话不值得听、不值得信，更谈不上仿效。德育工作者一旦失去威信，教育效果将大打折扣，甚至做的都是无用之功。
3、德育工作者形象对学生道德品质的影响：一个人道德品质的形成，关键在于青少年时期受教育的程度。因此，德育工作者对青少年学生的影响就显得非常的重要。形象好的德育工作者是心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。德育工作者的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的鼓动作用。相反，形象差的德育工作者所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点，会影响学生。为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。
总之，教育教学实践中，德育工作者形象是学生模仿的对象，德育工作者的一言一行都是学生学习进步的榜样。德育工作者用自已的形象给学生以感染和引导，德育工作者的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都有不能取代的强大力量。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督的了”。是的，德育工作者应以自已高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生，真正让德育走进学生的心中，实现德育教育的轻松有效。
四、家校联系是班级和学校管理成功的保证
教育是一项系统的工程，仅靠学校自身的力量是远远不够的，还需社会各方面的积极配合，其中家庭教育尤为重要。德育工作者如何处理学生和家长的联系之间的关系是德育教育目标能否实现，学生能否健康成长的重要保证。
家长与学校在教育目标上其实是一致的。家长把小孩送到学校，希望将他们培养成有用之材，而德育工作者按照职业和道德要求义不容辞地要对学生教育负责，从这个意义上来说，德育工作者的心与家长的心自然就应紧紧联结在一起，这也是实现德育工作者和学生家长合作的基础。
德育工作者与学生家长在学生成长过程中是影响学生两个最主要外因，在教育学生成材这个目标上虽是一致的，但由于对教育复杂性的理解不尽一致，以及对学生教育方式上的差异，德育工作者与学生家长间难免会产生矛盾。当矛盾发生时，处于学校教育主导地位的德育工作者应主动与学生家长进行协调。
对德育工作者来说容易产生一种“我是专业教育工作者，我懂你不懂，我讲你听”的心理情绪，于是常常有德育工作者去训斥学生家长。其实，现实生活中，德育工作者对学生家长在学问上并不具有绝对的优势，在人格上学生家长与德育工作者更是平等的，因此不存在领导与被领导、教育与被教育的关系，而应是一种互相学习共同探索的合作关系，德育工作者必须尊重学生家长，虚心听取他们的意见。
首先，德育工作者应尊重学生家长的人格，主动协调好与家长的关系，在主动协调、密切合作中建立良好的道德关系。德育工作者在和学生家长一起研究对学生教育的问题时，要用商量、征求意见的口气，决不能居高临下地用我要你怎么做，你应该怎么做的命令口气。
其次，德育工作者与学生家长的接触绝不能带有世俗的功利色彩，在接待学生家长时，以貌取人、以职取人、以财取人都是德育工作者应坚决杜绝的心理。
再次，由于私立学校的德育工作者与学生朝夕相处，对学生的学习情况、生活情况、性格爱好等了如指掌，而家长处于几乎一无所知的状态，为了让家长对其子女有较全面的了解，我校建立了与家长联系的长效机制，通过多种方式和途径，让家长随时能够对自己孩子在近阶段的情况有一个比较清楚的认识。德育工作者只有强化和摆正与学生家长之间的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。
德育是学校教育的重要组成部分，积极有效的实施德育教育对学生的成长和整个学校的管理都起着重要的作用，能否积极有效的实施德育教育关系着每一个学生的发展，也牵引着整个学校的发展，甚至关系到整个国家和民族的教育事业的发展。德育教育在整个教育中起着如此重要的作用，但是要真正把德育工作落到实处，还需要德育工作者付出巨大的努力才能使整个德育工作积极有效。在以后的工作中，我将继续在德育教育中贡献自己的绵薄之力，同时也将继续学习，希望和工作在德育教育一线的所有同事一起把中国的德育教育推向一个更高更完善更有效的层面。
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