大汶河开发区贾戈小学自主高效互动式课堂实施方案.doc

贾戈小学“互动式”课堂教学模式实施方案
一、指导思想
以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。以“研讲评一体化”教研模式为抓手，构建自主高效课堂，坚持“以学生为本”的育人理念，在认真落实“减负”规定的同时，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效提质”这一基本目标，把我校真正建设成“轻负担、高质量”的先进学校。
二、工作目标
1.总体目标
我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以“研讲评一体化”为统领，以学生为主体，以培养学生能力为根本宗旨，构建适合我校学生发展的课堂教学模式，着力于学生的能力发展和习惯培养，改善学生的学习，实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率，构建具有我校特色的“自主高效六步教学法”。
2.具体目标
（1）通过课堂教学改革，促进广大教师转变观念，树立正确的教师观、学生观和质量关。
（2）构建“自主高效”课堂教学模式，形成各学科的个性教学法，提高课堂教学效益。
（3）以多元化评价为手段，建立一整套比较科学、全面的评价标准体系和评价机制，激发学生学习兴趣，减轻学生的心理负担，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
（4）全面提高课堂教学效益和质量，让学生学会自主学习，减轻学生过重的课业负担，使学生全面、和谐、充分、主动的发展，培养其各种能力。
三、理论依据
1.建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.有效教学原则
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。努力提高单位时间的教学效益，从优化单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑出发，给学生创造尽可能多的自主学习和愉悦体验的机会。

3.因材施教理论。
根据学生实际，进行有目的的分层教学，让不同层次的学生都有自己发展的空间。
4.合作学习的理念：只有愿意学才能学得好。控制理论认为：教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。因此只有构建自主高效课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。
四、模式构建
“自主高效”课堂教学模式共分为六个环节：
1.创境激趣，明确目标。
教师在明确教学目标及学生能力发展目标、教学重难点的前提下，根据教学内容特点，从学生已有的知识和生活经验出发，以音像、图画、故事、游戏、问题等形式，创设恰当的教学情境，激发学生学中生疑的兴趣。在教学内容和学生求知心理之间创设一种不平衡，在新旧知识之间制造冲突，巧妙地把学习内容转换成具有潜在意义的问题，从而激发学生产生掌握未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，把教材的教学要求转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学习定向。
2.问题导航，自主探究。学生根据教学情境或预习情况自主提出问题，或教师根据自己对教材的钻研和把握，结合学生能力培养目标，有针对性的提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题引导，把学生的思维引向教学重点。教师要针对不同的学科特点对学生进行学法指导，建立“指导--自主”的教学模式，使学生掌握自主学习的策略和方法，要求学生独立思考，留有学生自主思考或自主操作的时间及空间，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
3.合作互助，释疑解难。对有价值的或个体难以解决的问题，小组内进行充分的互助交流，实现“生生互动” ，使学习内容最大限度的在小组内得到解决。本环节要充分体现自主合作交流的学习理念，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。
4.交流展示，精讲点拨。各小组展示学习成果，进行班组交流，让中等生尤其学困生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己的做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。本环节通过生生互动、师生互动探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。
5.巩固应用，反馈矫正。习题设计紧扣三维目标和学生能力发展目标，形式多样、层次分明，联系生活，注重应用，举一反三，探索创新。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，进而向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。同时做到及时反馈矫正。
6.反思总结，拓展提升。（1）教师引导学生以灵活多样的方式全面回顾，反思学习过程，明确学习收获。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结，找出并解决教学过程中的困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。（2）结合知识点，进行适当的拓展延伸，拓展阅读时空，加强实践应用，实现课内与课外的互动。实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考，学会应用，拓展阅读时空，挖掘个性潜能，提高综合素质。
五、主要措施
（一）成立了强有力的领导组织，选拔精干力量进行攻关。校长任课题领导小组组长，课题小组有潍坊市教学能手1名，安丘市学科带头人2名，安丘市教学能手5名。
（二）教师全员参与，全面提高教学行为的有效性。
教学有效取决于教师的教学观念、教学策略和教学方法，全面提高学校教学质量，需要学校教师全员参与，教师通过理论学习、教学观摩和专项研讨等校本培训，促使自己的教学工作做到：一是明确教学目标，提高教学内容的有效性；二是优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学互动的有效性；五是精炼教学语言，提高课堂语言的有效性；六是精心设计问题，提高问题设计的有效性。
（三）关注学生学法指导，提升学生自主学习的有效性。
学生的学法指导、学生的自主学习是有效教学的基本出发点和终极目标，因此，要关注学生学习动机的培养，并渗透到教学的每一个环节；要关注学习的策略，用科学的学习策略培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力和创新能力；要关注学生心理的调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；要关注学生成功的激励，使每一个学生通过各自的努力在原有的基础上取得新的进步；要关注学生习惯的培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。
（四）以校为本，积极开展“研讲评”一体化教研活动，打造个性化课堂。
1.加强问题“同研”，打造“科研型”教师。（1）加强课题“同研”。以教研组为单位，由学科精英牵头，组织教师根据模块知识特点和学生能力、兴趣、习惯等因素，确定学科研究主题（即教学问题）。然后由教师个体自主探究解决办法，再利用集体研讨时间讨论交流，优化整合出解决问题的最佳方案。（2）加强课例“同研”，根据教学问题确定典型课例，建立“环节教学模式”。具体方法是先由个人初备，再进行集体研讨：研教材，确立教学重难点；研学生能力培养点，确定学生的能力发展目标；研学法指导及能力培养措施等，形成问题解决策略。最后修正教学案，根据集体备课情况对个人备课进行修改，形成个性化教学案。
2.加强“磨课”和“评课”，倾力打造自主高效课堂。针对我校年级平行班少的现状，实行“异课同构”，即同一学科不同年级的同一知识模块的课题，先由青年教师上“研究课”， 然后围绕能力目标与措施设计、高效与低效环节反思等由团队评课，剔除无效环节，有效落实能力培养措施，再由学科精英上“精品课”，最后提炼出本学科的环节教学模式。在“磨课”和“评课”过程中，实行定“点”看课，针对性评课：1人关注教师精讲点拨的有效性，2人关注学生解决问题的思路、方法、步骤及小组合作情况，1人关注学生课堂提问的有效性。
3.加强课后反思交流，打造“反思型”教师。
每节课针对以下几方面进行深刻反思：(1)教学问题设计是否真实有效。（2）能力培养目标是否明确，措施是否切实可行。(3)精讲点拨、学法指导是否适时有效。（4）小组合作情况，看问题提出是否恰当，学生活动是否真实有效。
（五）抓“三本”，促养成，减负担，求高效。
以“三本养成教育”为平台，从“课本、课堂练习本、上交作业本”三方面，抓好学生的书写习惯，培养学生的学习能力，同时，更是督促教师做好以下几方面的工作，提高“三本”使用的有效性：一是加强练习、作业和测试内容的研究与设计，提高练习、作业和测试内容的有效性，尤其要加强重点知识版块和常见错误题型的研究，建立各类题库。加强作业、练习和测试方式的研究，提高作业、练习和测试方式的有效性，尤其要注重学习成效的当堂巩固；三是加强作业训练量的分层控制，提高各层次学生作业训练量的合理有效性；四是强化作业和测试的批改与辅导，确保反馈的有效性。
（六）改革评价办法，建立多元化主体共同参与的评价制度。
1.采用多种评价形式，注重过程评价。
（1）师评、自评、生生互评、师生互评相结合。在课堂教学中，多采用一些激励性语言的评价，把评价贯穿于教学过程中，如：相信你能行；再想想、不要急；你真是太棒了、你学的真投入；你的想法很有创意等。在评价过程中淡化对学生个体能力等级的评价，重视学生个体的纵向发展和学习参与度的评价。另外，指导学生开展自我评价、同学间的相互评价，如：我觉得我们小组的合作非常好，我们想出了5种算法；我这节课表现还可以，我回答了3个问题；我应该向某某同学学习，他的分析太棒了，他的方法比我的简便……
（2）设立“自主高效课堂夺星榜”，评价每个小组以及每个学生的学习过程及结果。
为了进一步突出因材施教的原则，让每一个学生都有展示自我的机会，都能品尝到成功的喜悦，最大限度地激发每个学生的学习热情，我们实行分类评价。即对好中差学生的评价不按统一标准。对学习困难生，如果能学会基础知识，掌握基本的技能，会做基础性作业，可以得一颗星。如果经过努力，学习困难生有了一定的提高和发展，能做提高性作业，则可再奖励一颗星。对于中等生，如果能掌握基础知识和基本技能，能综合运用知识解决问题，顺利做会基础性和提高性作业，则可得一颗星，同样，如果经过一段时间的努力，能挑战拓展性作业了，则可再奖励一颗星；对于优秀生，如果能做会拓展性作业，可得一颗星。如果能帮助学习小组里的学生取得进步，或能根据所学知识自己展示或设计解答一些自创性题目，则可再奖励一颗星。学生评价得星的颗数可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励红星。根据学生的得星情况，每周进行汇总评比，由小组长做好记录，每周上报各科教师，得星最多的学生被评为周学习之星；得星最多的小组则被评为周明星小组，鼓励学生向更高层次发展，调动学生学习的主动性和学习兴趣。每个学生或小组的得星每学期进行累加，满10颗星换成1个月亮，满5个月亮换一个太阳，最后学期末根据学生或小组的评价情况评选出本学期的学习之星、进步之星或明星小组。为进一步激励学生的学习积极性，我们对学生的分层实行动态管理，即好中差学生根据实际及时“升层”：每个层次的学生评价达到2个“月亮”，就调升一个层次，以此调动学生的学习兴趣，创设你追我赶、不甘落后的学习氛围，形成教师乐教、学生乐学的良好局面。